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高教信息动态2016年第01期
2016-06-12 10:02  

高教信息动态

2016 年第 01 期
(总第 09 期)
发展规划办公室编 2016 年 03 月 30 日
本期主题 本期主题 本期主题 本期主题
产教融合 产教融合 产教融合 产教融合 力量慧聚 力量慧聚 力量慧聚 力量慧聚---互联网 互联网 互联网 互联网++++时代下的教育改革与探索 时代下的教育改革与探索 时代下的教育改革与探索 时代下的教育改革与探索
“互联网+ 教育”:机遇、挑战与对策……………………………………(1)
顺应引领“互联网+”带来的教育变革……………………………………(8)
互联网时代的学校组织结构转型…………………………………………(11)
“互联网+”背景下高校教学模式创新研究……………………………(14)
基于“互联网+”的高校产学研协同创新………………………………(18)
基于互联网+的产教融合模式创新与实践………………………………(26)
产教融合 力量慧聚——2015教育新道校企对接会在贺召开……(35)
前前前前 言言言言
2015 年 3 月,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计
划,这意味着“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育被普遍
认为是未来互联网行业最受关注的领域。“互联网+”成为教育变革的一个新的契
机。
2015 年 5 月,习近平主席在“国际教育信息化大会”的贺信中强调,当今
世界,科技进步日新月异,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着
人类的思维、生产、生活和学习方式,推动教育变革和创新,构建网络化、数字
化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学
习型社会,培养大批创新人才,是我们人类共同面临的重大课题。
2015 年 7 月,《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》进一步
明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企
业合作等方式,对接线上线下教育资源,探索基础教育、职业教育等教育公共服
务提供新方式……加快推动高等教育服务模式变革。”
2015 年 11 月,由新道科技股份有限公司主办、我校承办的“产教融合,力
量慧聚——互联网+时代下的教育改革与探索”校企对接会在我校隆重举行。此
次大会,是在顺应当前历史性的中国教育改革潮流的基础上,针对与经济发展最
密切相关的应用型人才培养的未来发展之路、应用型人才培养的校企合作模式如
何适应“互联网+”思维要求等问题进行深入探讨。我校虽然是地方本科院校,
但近年来发展十分迅速,学校领导乘势而上,开拓创新,坚定不移地走转型发展
之路,大力推进产教融合校企合作,取得显著成绩,获得社会好评。
“互联网+”时代已经到来。本期《高等信息动态》编辑“互联网+时代下的
教育改革与探索”的相关研究成果,供大家学习参考。
发展规划办公室
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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““““互联网 互联网 互联网 互联网 ++++ 教育教育教育教育””””:机遇、挑战与对策 :机遇、挑战与对策 :机遇、挑战与对策 :机遇、挑战与对策
作者:平和光 杜亚丽 来源:现代教育管理·2016 年第 1 期
摘要:在国家政策的大力支持与引导、电子商务的催生与带动等众多因素的合力作用下,
作为创新 2.0 下互联网发展的新形态即“互联网”与教育逐渐深度融合,在优化教育资源配
置、促进教育公平、尊重学生个体差异、满足学生个性化需求、突破学习时空限制、加快学
习方式变革、变革原有教学方式、丰富学科课程内容的同时,对传统教育也带来了一系列挑
战,例如偏远农村和欠发达地区教育基础设置有待完善等等,针对挑战,应当采取加大资源
投入,优化资源配置等五项措施,以期促进“互联网+ 教育”的健康发展。
关键词:互联网+ 教育;机遇;挑战;对策
一、“互联网 + 教育”的提出
在我国,“互联网 +”这一概念由易观国际董事长兼首席执行官于扬在
2012 年第五届移动互联网博览会首次提出,他认为“‘互联网 +’这一公式应
该是所有行业产品和服务与多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的一种化学
公式”。在 2015 年全国两会上,马化腾提交了一份《关于以“互联网 +”为驱
动,推进我国经济社会创新发展的建议》的议案,呼吁把“互联网 +”提升为国
家战略。同年 3 月,李克强总理在十二届全国人大三次会议上做政府工作报告时
首次提出“互联网 +”行动计划。同年 7 月,国务院正式颁布《关于积极推进“互
联网+”行动的指导意见》,其中明确提出:“‘互联网 +’是把互联网的创新
成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实
体经济创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社
会发展新形态”。通俗来讲,“互联网 +教育”就是利用信息通信技术和互联网
平台,让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合,以创造和发展教育新生态。
举例来讲,一所学校、一位老师、 一间教室,这是传统教育,而一张网、一个
移动终端、几百万学生、学校任你挑、老师任你选,这就是“互联网 + 教育”。
二、“互联网 + 教育”何以成为可能
(一)政策上的大力支持与引导
教育信息化是实现教育现代化的重要手段,而“互联网 + 教育”则是教育
信息化在教育新常态背景之下的重要体现。党中央、国务院及各级教育部门历来
高度重视教育信息化工作,先后出台一系列政策决定来支持教育信息化建
2
设,2012 年 3 月,国家出台《2011-2020 年教育信息化十年发展规划》,对我国
未来 10 年教育信息化建设进行了总体规划。同年 4 月,在全国教育信息化工作
电视电话上会议上确定了“三网两平台”的教育信息化发展导向。2013 年 11
月,中共十八届三中全会首次将教育信息化写入《中共中央关于全面深化改革若
干重大问题的决定》,并特别强调要将教育信息化作为教育教育现代化指标体系
的重要指标。2015 年 3 月,李克强总理在十二届全国人大三次会议上做政府工
作报告时首次提出“互联网+”行动计划。同年 7 月,国务院正式颁布《关于积
极推进“互联网+”行动的指导意见》。这一系列文件的出台为教育的信息化建
设以及“互联网+ 教育”的发展指明了方向。
(二)电子商务的催生与带动
随着国际互联网的不断深入发展,我国电子商务活动得到迅猛发展。根据
艾瑞咨询《2009-2010年中国电子商务行业发展报告》,2009年中国电子商务整
体交易规模达到3.6万亿元。到了2013年,中国电子商务市场交易规模达10.2万
亿元,其中“B2B”电子商务占比80.4%,2013年交易额达8.2万亿元。而到了2014
年,中国电子商务市场交易规模12.3万亿元,增长21.3%,预计2018 年电子商务
市场规模将达到24.2万亿元。电子商务的发展使我国传统商业模式受到冲击,许
多行业开始拥抱互联网,从而出现了新的产品和服务。例如“互联网+商品”催
生了淘宝、京东、当当等,“互联网+ 货币”催生了支付宝、余额宝等,“互联
网+ 手机”催生了微信、视频通话等,“互联网+ 出租车”催生了快滴打车、滴
滴打车等,“互联网+ 教育”则催生了慕课、教育A PP、电子书包云服务、翻转
课堂,等等。总之,电子商务的发展为教育行业以及其他行业的发展提供了变革
通道。
(三)教育资源云服务体系初步形成
为了充分整合现有教育资源,形成教育资源配置与服务的集约化发展路径,
我国已经着手构建低成本、稳定可靠、比较完善的教育资源的应用、建设、管理、
指导与服务体系,即国家教育资源公共服务平台。该平台于2012年底开始试运行,
提供统一用户注册、统一资源规范、统一交易结算、统一界面标识和就近服务,
教育资源云服务具有海量、动态、自主、协同、演化等特性,横向上能够实现教
育资源的共享,纵向上能够整合不同的教育资源,起到了信息汇聚和交换的枢纽
作用。该平台试运行以来,我国大约2/3的省份建立了省级资源平台,已实现17
“互联网 + 教育”:机遇、挑战与对策
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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个省、5个市县级别的平台互联互通,全国将近50% 的教师通过平台便捷地获取
了适用的教育资源。2014年,国家平台总页面的访问量接近10亿次、访问用户约
5400多万人次、总资源下载数3000多万次。截至2015年8月底,国家教育资源公
共服务平台已梳理上线的国家教材目录387个版本、地方教材目录276个版本,共
开通教师空间396万个、学生空间194万个、家长空间184万个。教育资源逐渐以
云服务的形式运行在智能手机、平板电脑、电子书包等云端个人学习环境与设备
当中。教育资源云服务体系初步建立,为云环境下一步数字化教育活动开展奠定
了基础。
(四)网络教学环境的大力改善
2012年9月时任国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上提
出,“十二五”期间,要以建设好“三通两平台”为抓手,也就是“宽带网络校
校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”,建设教育资源公共服务平台和
教育管理公共服务平台。“宽带网络校校通”的实质内容有两个,一是基本解决
各级各类学校的宽带接入条件,二是基本完成各级各类学校网络条件下的基本教
学环境建设。“优质资源班班通”就是要使基本实现“宽带网络校校通”的学校
大部分班级的课堂教学能够使用优质数字教育资源,能够通过优质数字教育资源
和信息技术手段提高教学质量和促进教育均衡发展。“网络学习空间人人通”是
一个以教师、学生、家长为服务对象的网络化社交平台,是一个具有汇聚优质资
源能力的“资源超市”,是一个使教师尽快提高信息技术应用能力的服务平台。
“教育资源公共服务平台”实际上是一个云服务体系,是利用云计算模式最大限
度实现软、硬件资源的集约共享,降低学校信息化成本和建设难度,从而推动资
源建设与使用良性互动。“教育管理公共服务平台”建设的首期目标,是为教育
管理公共服务提供准确的数据。截至2015年3月底,全国中小学(除教学点外)
中,81%的学校实现网络接入,73%的学校已拥有多媒体教室,43%的学校实现多
媒体教室全覆盖。北京、上海、江苏、浙江等已率先实现100%的学校互联网接入
并拥有多媒体教室。
(五)教师信息素养的一定程度上得到提升
提升教育信息化水平的关键,在于加强教师的信息素养。“信息化最后要落
在教育变革上,提升质量、培养人才,最关键要看教师。教师如何跟上形势,适
应信息技术发展的新需要,这是关键。”为了提升教师的信息素养,2013年3月
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教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知中提出要全面实施
中小学教师信息技术应用能力提升工程,同年10月,教育部发布《教育部关于实
施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,制定了提升工程的总体
目标和任务。在这两个文件的指导下,通过多种途径开展教师信息技术相关培训,
取得积极成效。据统计,截至2015年5月,教育部已经培训中小学教师600多万人、
校长5万多人;全国已有407万名教师应用网络学习空间开展教研活动,326万名
教师应用该空间开展教学活动。
三、“互联网+”为教育带来的机遇
(一)优化教育资源配置,促进教育更加公平
教育资源配置是指各种教育资源,包括人力、财力、物力、时空、信息、
文化、权力、制度、政策、关系等,在各种不同的使用方向之间的分配,以期投
入的教育资源能够得到充分有效的使用。由此可以看出,教育资源配置最终追求
的还是效率和公平。而作为教育资源配置的一种新型方式,“互联网+ 教育”可
以使具有复杂性、碎片化特点的教育资源配置达到最大优化和公开化,提升教育
资源的共享程度,促进教育公平。首先,“互联网+ 教育”可以将已有的优质教
育资源的价值和作用发挥到最大化。因为通过互联网,可以让一位优秀老师去服
务成千上万个学生,而学生只需要一个移动终端,连接到互联网,就可以随意挑
选心仪的授课教师。其次,“互联网+ 教育”可以加强跨地区、跨行业、跨时间
的合作交流,促进资源的流动与共享,不仅可以丰富资源的内容,减少资源的低
水平建设,还可以缩小甚至消除传统上因地域、时空和师资力量上差异所导致的
教育资源上的鸿沟,任何人在任何地方、任何时候,都能接触到同等量的优质资
源。只有教育资源的配置达到最优化和均衡化,教育公平问题才会得到妥善解决,
而在这个过程中,“互联网+”的角色不容小觑。
(二)尊重学生个体差异,满足学生个性化需求
个性化教育将是“互联网+ 教育”的核心优势,也是在线教育未来的趋势。
因为“互联网+ 教育”打破了流水线式传统教育模式,让教育以学习者为中心,
尊重学生的个体差异性,满足学生的个性化需求,促进学生个性化学习体验,让
学生真正成为教育中的主人。例如,通过“翻转课堂”,学生可以自身的情况安
排自己的学习计划和进度,在学习的过程中,遇到不懂的可以反复观看老师的讲
解,遇到疑惑可以停下来思考,甚至可以在线寻求老师和同学的帮助。总之,“互
“互联网 + 教育”:机遇、挑战与对策
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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联网+ 教育”能够根据学习者的实际情况来推荐合适的课程,这种个性化的服务
模式让学习由“套餐”转变为了“自助餐”,让因材施教成为了可能。
(三)突破学习时空限制,加快学习方式变革
“互联网+ 教育”推倒了传统意义上的“围墙”,将已有的教育内容、方法、
模式等进行了重新设计与组合,使教育资源充分流动,只要有一个移动终端与网
络相连,任何人在任何时间、任何地点都可以进入“课堂”学习,校园围墙、课
程表、作息时间表等都失灵了,教育从此没有了边界。在打破地域限制上,自国
家实施“三通两平台”建设以来,2014年全国中小学校互联网接入率达到74%,
有73%的学校拥有多媒体教室。“班班通”也成效显著。“人人通”实现新突破,
师生空间开通数量已达3600万个,这项工程使教育资源的流动突破了地域的限
制,贫困落后地区的孩子们通过该工程一样可以随时随地接触到优质教育资源。
传统教育要求学习者在固定时间、固定地点接受知识,学生只有一次聆听的机会,
一旦错过就无法弥补,而自有了微课、慕课等学习方式,学生可以根据自己的情
况来调控学习速度,可以随时跳过已经掌握的知识,也可以反复学习自己认为掌
握不够的知识,通过循序渐进的学习最终达成学习目标,从而使学习“随心所欲”。
(四)变革原有教学方式,丰富学科课程内容
如果说计算机是教育的新根,那么互联网则是未来的黑板,在“互联网+ 教
育”全新的环境中,互联网教学资源、平台、系统、软件或视频等将改变原有教
学理念和教学手段,促使传统教学发生革命性的变化。“互联网+ 教育”突破了
传统教学方法的框架,使交互式学习成为了可能,即通过“互联网+ 教育”创造
出一种信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境,从而实现在线教学、
在线管理和在线交互式互动,克服时间和空间的限制,令学习者在交互的过程中
达到预期学习效果,而教师不再处于知识占有者的地位,他们更多的是提供资源,
激发学生学习兴趣,通过互联网移动终端与学习进行实时互动,并根据学生的具
体学习情况调整教学,在教学的过程中及时给予学生指导和反馈。在师生互动之
外,学生与学生之间也可以进行互动,比如通过“手机+ 二维码”的方式将与教
学相关的学习资源发送到学习者的手机上,从而增加了教学信息的传递方式。总
之,“互联网+ 教育”使得教学效率大为提高,教学内容更加丰富,师生和生生
之间的交流互动得到加强,从而提高了教学质量和学习效果。
四、“互联网+”时代背景下教育所面临的挑战
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(一)偏远农村和欠发达地区教育基础设置
有待完善在欠发达地区特别是农村偏远地区和山区教育信息化硬件设施仍
然薄弱,主要表现在三个方面:第一,教育经费投入相对不足。2014 年财政性
教育经费为24488.22 亿元,占G D P 的4.3% ,而21世纪初,世界财政性教育经
费平均水平就达4.9% ,发达国家为5.1% ,欠发达国家为4.1% 。而相对于高等
教育来说,在基础教育方面的投入又要相差甚远,只占全部教育投入的2% 。第
二,教育资源分配不均衡。相对而言,我国教育的投入重点还是偏向高等教育、
发达地区以及城市地区的教育,对于欠发达地区特别是偏远地区的基础教育资源
配置是相对匮乏的。第三,教育基础设施陈旧简陋。“互联网+ 教育”对教学的
硬件环境提出了更高的要求,但是,一些农村地区和欠发达地区由于资金有限,
其教学设备数量不够,质量也不达标,有的学校连课桌椅教材资料等都不能标准
化,教育信息化如何能开展起来呢?
(二)教师教育理念有待深化,信息利用能力有待提高
自《2011-2020年教育信息化十年发展规划》颁布以来,各地都在大力推进
“三通两平台”建设,使各学校的信息化基础设施建设皆取得了重大进展,但是,
全国教育信息化工作专项督导中发现,信息技术对教学组织、教学方法和教学模
式并没有产生实质性的影响,其主要的原因在于教师。首先,教师的教育理念有
待转变。传统教育模式下,教师是教学活动的主体,知识是教师传授给学生的,
而在信息化教育背景之下,学生成了学习的主体,教师是学习活动的指导者和帮
助者,教师要运用信息技术手段改进教学方法引导学生进行知识建构。但是在现
实中,很多教师尤其年龄较大的教师总是抱着“旧尺码”不放,即使有所改变,
也是被迫接受。其次,教师培训机构的信息化建设基本配置与基础教育不匹配。
由于教师培训管理者和培训者自身对教育信息化能力没有高度重视,机构的管理
者缺乏信息化规划、管理和执行能力,机构的培训者缺乏信息技术的培训和应用
指导能力,致使教师培训机构的信息化条件落后。第三,部分教师特别是农村教
师信息技术应用水平不高。一是部分教师在教学中较少应用信息技术,二是部分
教师仍处于信息技术应用的浅层次阶段,仅在形式上注重信息技术的应用,缺乏
对有效教学方法的深入研究,导致信息技术应用的成效不明显。
(三)学生知识的辨别与接受能力面临挑战
在传统教育中,学生所学习的知识是相对固定的,信息量较少,知识的复杂
“互联网 + 教育”:机遇、挑战与对策
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性也不高,学习者所要做的就是抓住这些固定的知识进行反复思考挖掘或练习。
而在“互联网+ 教育”中,知识是不断融合、更新和拓展的,并以指数式增长,
并呈现复杂化和碎片化的趋势,这对于已经适应了传统学习方式的学习者来讲无
疑是一个巨大的挑战。挑战之一,低龄的学习者如何在鱼龙混杂的信息海洋里筛
选出有用知识从而避免被垃圾信息浪费自己的学习时间和精力。挑战之二,学习
者如何将零碎的学习时间和学习内容进行知识网络化,以保证学习的深度。由于
“互联网+ 教育”让学习者突破了时空的限制,学习者会利用任意零碎的时间去
学习知识,但是这些知识都是碎片化的,如果不将这一个个零散的知识点串起来
融入到自己的知识体系中去,那么学习的深度是很难保证的。挑战之三,低年级
的学习者很大程度上是缺乏学习主动性和积极性的,他们需要家长和老师的及时
督促和指导,在“互联网+教育”的学习大环境之下如何保证学习者的学习积极
性、主动性、正确性和有效性无疑是一个急需解决的问题。挑战之四,在复杂的
海量知识面前,学习者如何提升自己的信息素养和信息处理能力而快速地学习掌
握新知识是另一个挑战。
(四)传统教育中的德育和美育面临淡化风险
德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育,美育是对学生进
行情操和心灵上的教育,德育可以让学生形成正确的世界观、人生观和价值观,
美育可以提升学生的审美素养,净化和滋润心灵,丰富情感和培养气质。德育和
美育是相辅相成、相互促进的。对学生进行德育和美育,教师扮演着重要作用,
因为教师是学生美育和德育的直接实施者、引领者和示范者。在传统教育中,教
师与学生面对面传授知识,在互动的过程中,教师将德育和美育自然融入到学习
之中,让学生潜移默化地受到影响。而在“互联网+ 教育”中,教育几乎是依托
于互联网进行的,学生和教师之间不再是面对面的直接互动,而是通过互联网平
台进行知识和信息层面的交流,在这个过程中,学生无法现场感知到教师的言行
举止,很难体会到教师在知识传授时所传递的情感,教育中的德育和美育的功能
被淡化。
五、面对挑战应当采取哪些措施
(一)加大教育资源投入,提高保障水平
教育经费和资源的充裕是“互联网+ 教育”顺利推进的重要条件。首先,
中央政府应在继续加大资金投入的基础之上设立专项资金,同时要加强和统筹好
8
地方教育专项经费投入。其次,各省市、自治区要将教育信息化基础设施建设放
在首位,在经费和其他资源的配置上给予优先考虑。再次,学校要建立信息化专
项资金,每年拿出一定的经费以满足学校信息技术建设和教师培训方面的开支需
求。最后,要积极探索和建立“政府主导,多方参与”的信息化建设机制,动员
社会多方力量投入到“互联网+教育”环境建设上来。
(二)优化资源配置,拓展数字教育资源的覆盖面
长期以来,我国农村偏远地区和山区一些地方学校基础设施较差,教师不能
配备到位,国家规定的课程根本无法开满开好,因此,国家和地方政府要加大对
这些地方的教育投入力度,优化资源配置,逐步建立优质数字教育资源的共建共
享机制,提高数字教育资源的覆盖水平。具体来讲就是要继续推进“宽带网络校
校通”、“教学资源班班通”、“网络学习空间人人通”、“数字教育资源公共
服务平台”和“教育管理信息系统平台”建设,各地要统筹“全面改善贫困地区
义务教育薄弱学校基本办学条件”工作和巩固“教学点数字教育资源全覆盖”项
目成果,建立起利用信息化手段帮助教学点开齐开好国家规定课程的机制,最终
建立广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系。
(三)强化教师培训,提升教师信息技术应用能力
高水平的教师队伍是发展“互联网+ 教育”的基本保障,因此,国家和地
方各级政府要积极开展教师培训,以提升教师的信息技术应用水平。首先,要依
据教师自身的发展和当地教育信息化环境发展的需要来拓展和丰富教师培训内
容,可设置分层次、立体式的培训内容体系。其次,拓展教师培训方式,引导教
师主动将“互联网”与教育教学相融合,通过专题培训、开展教研、集中培训、
主题式培训、举行赛课、传帮带、考核应用、案例分析等方式开展以教学实践能
力为导向的教师培训,从而有针对性地提升教师的信息技术应用能力。最后,研
究教师开展信息化教学的激励机制,积极鼓励教师在日常工作中多接触多使用相
关技术,将其与课堂教学“捆绑”起来,引导教师在日常教学中逐渐适应并熟悉
数字化教学。
(四)以学生为本,加强学习个性化指导
在“互联网+ 教育”的大背景之下,学生面对海量的知识可能会无所适从,
因此,要加强对学生的个性化学习指导,特别是要运用信息化技术来引导学生筛
选知识,提高学生信息识别、过滤和整合能力,同时注重培养学生独立思考、自
“互联网 + 教育”:机遇、挑战与对策
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主学习和合作学习的能力,以促进学生对知识的深化和内化。切实针对个性化的
需求,借助互联网技术、智能终端设备以及教育云平台的支持,为学生提供一对
一答疑、班主任一对一答疑、听课疑惑一对一解答、测试疑惑一对一解答、个人
专属学前诊断报告、个人专属学习计划等多种个性化学习模式,为学生排疑解惑,
促进学生知识水平的提高。
(五)在教学活动中注重网络德育和美育的渗透
“互联网+”的开放性使网络德育和美育成为了必然,借助于信息技术手段
和平台,将德育和美育渗透到教学过程中成为教学改革和课程改革的必然。首先,
教师要以身示范,教师是接触道德和美最直接的人,教师的一言一行都要做好表
率。教师要不断学习和积累德育和美育知识,在日常教学与生活中处处为人师,
成为学生的道德和美的学习榜样。其次,在教学任务设计时要注重德育和美育的
渗透。教师要准备好充分而丰富的教学素材,联系实际深刻理解和把握其中的内
涵,并运用一些有效的教育方法,在每个环节尽可能地找到德育和美育的突破点。
最后,教师应将德育和美育渗透到与学生积极互动的教学过程中,使师生双方在
网络化教学中得到积极的交流和愉悦的成功体验,并引导学习者在“互联网+ 教
育”环境中提高道德品质。
在宏观、中观、微观上做好设计
顺应引领 顺应引领 顺应引领 顺应引领““““互联网 互联网 互联网 互联网++++””””带来的教育变革 带来的教育变革 带来的教育变革 带来的教育变革
作者:蒋舟遥 来源:人民日报 2016 年 01 月 25 日
当前,互联网迅猛发展,给各行各业带来深刻影响,我们正进入“互联网+”
时代。“互联网+”也给我国高等教育带来深刻影响,改变着高等教育的角色定
位和发展模式。我国高等院校应从战略高度认识“互联网+”给高等教育带来的
机遇和挑战,主动顺应和引领“互联网+”带来的教育变革。
在资源共享和信息传播极速发展的“互联网+”时代,高等教育发展也在发
生深刻变革,具体表现有三。一是在发展理念上从“高等教育信息化”向“互联
网+高等教育”转变。“高等教育信息化”是将信息技术作为高等教育发展的工
具,更多的是被动接受而非主动吸纳。“互联网+高等教育”立足于网络大数据
10
资源优势,变被动接受为主动吸纳,突破了传统高等教育模式的时间界限、地理
界限和心理界限,进而实现“互联网+”时代高等教育组织流程再造。二是培养
过程不再局限于教室等物理空间,高等教育终身化、国际化趋势日渐明朗;高等
教育学习资源借助网络媒介得以大规模、扁平化传播;教学手段日益多元,线下
教育与线上教育紧密结合、自主学习与翻转课堂遥相呼应。三是从精英教育向大
众教育、从批量式教育向个性化教育、从封闭化教育向开放式教育转变。面对这
些深刻变革,顺应“互联网+”潮流,高等教育需要在宏观、中观、微观上做好
设计。
做好宏观战略设计。从迎接国际挑战、推动高等教育内涵式发展、培养各类
优秀人才的战略高度,明确“互联网+”时代高等教育的发展方向和改革重点。
全面把握高等教育国际化与信息化的发展态势,构建“政府支持、高校主导、师
生参与、市场激励”的良性运行机制;以传播中华优秀传统文化为导向,以提升
国家文化软实力为核心,以拓展我国高等教育的国际影响力为着力点,推动我国
高等教育在“互联网+”时代的激烈竞争中抢占先机。
完善中观制度设计。从优化校际竞争关系、完善高等院校内部治理结构、激
发教育资源内部活力的层面,明确“互联网+”时代高等教育的发展方向和改革
重点。在“互联网+”时代,传统高等教育的时空界限被打破,校际竞争日趋激
烈。面对这种新形势,高等院校应从办学理念、管理制度配套、师资队伍建设等
方面入手,深入挖掘自身特色,在学科专业定位与办学模式上遵循差异化发展路
线,大力培育具有自身特色的优势学科(专业),进而实现从“大而全的规模集
聚效应”向“小而精的质量凸显效应”转型。
细化微观机制设计。从重构教学行为链、提升创新思维能力的层面,明确“互
联网+”时代高等教育的发展方向和改革重点。在“互联网+”时代,得益于网络
信息技术的迅猛发展,传统的课堂教学行为链面临新的挑战,教师群体需要由知
识传授者转变为具有创新精神和管理艺术的良师益友;传统学习者也需从被动的
“要我学习”转向主动的“我要学习”,并与教师及其他学习者开展交互式探讨,
共享学习资源,分享个人体会。这些转变都需要细化高等教育的微观机制设计,
进而实现高等教育组织流程再造。
顺应引领“互联网+”带来的教育变革
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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互联网时代的学校组织结构转型 互联网时代的学校组织结构转型 互联网时代的学校组织结构转型 互联网时代的学校组织结构转型
作者:余胜泉 来源:中国教师 2015 年 08 期
大家都知道,我们已经开始了以互联网、分布式新能源以及 3D 打印为代表
的第三次工业革命,其核心特征是以人为本的个性化制造、柔性化制造和智能制
造。第三次工业革命的时代是典型知识经济时代,需要适应知识经济的创新性人
才,呼唤灵活、开放、终身的个性化教育体系。工业时代以班级授课为主体的整
齐划一的教育体系正受到越来越大的挑战,形成灵活多样、开放终身的个性化教
育体系,实施适应个性发展的教育,是整个教育现代化发展的基本趋势。
但目前,现实的教育体系还处在流水线时代,学生在集中的地点接受统一模
式、统一内容、统一进度的教学,没有多少选择性,像是在流水线上锻造的一个
产品,是学生用泯灭自己的个性来适应固化的学校体系。这种流水线式的教育是
难以让人接受的。打个比喻,假设我们到餐馆吃饭,餐馆老板说到这儿吃饭可以,
一吃必须吃三年、四年或六年,不能到别的地方去,干不干?估计没有一个人愿
意,哪怕是五星级餐馆,大家也不愿意去,我们都希望有自己的选择。但现在学
校就是这样,所有学生的教育是一个打包套餐,安排固定的路径和固定的流程,
没有根据个体特征的可选择性和适应性。那未来的学校,是选择合适的课程和学
习以适应儿童的发展, 还是让儿童适应固化的学校?这个问题现在看起来有点
儿荒诞不经,但却是未来学校变革的关键所在。
传统学校教育赖以存在的两个经典假设正在发生变化。以前我们认为教育必
须把学生集中到一个叫学校的地方,让他们学习一个固定的时间长度,而学校会
采用 基于年龄和学科的学习组织模式,对同一学习内容采用相同的教学方式。
而在信息时代,这个基本假设正在受到挑战,互联网所具有的实时多媒体通信功
能,完全有可能打破学习组织的地域限制,互联网所能提供的针对性和个性化的
反馈与服务,使学习者采用个性化学习方式和个性化学习路径成为可能。21 世
纪中后期,将会出现一些从根本上进行重新设计的学校,互联网将展示一系列重
组教育的可能性。其中,包括学校根据学生能力、个性或其他 因素来组织学习,
为学生提供更为灵活的、 适应他们自身个性特征和价值观的教学,而不是按照
传统学期或固定课程节奏来学习,为学生提供更多的选择性和适应性。
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以互联网为代表的新一代信息技术在教育领域的跨界融合为我们重组学校
教育提供一种新的可能。互联网建立云、网、 端一体化的智能化技术设施,网
络正覆盖我们每个人、每个角落甚至每个物体。计算智能无处不在,信息获取也
无处不在,使得学习也无处不在。教育云平台通过互联网连接各种智能教育终端,
汇聚海量教育大数据,可以让我们精确地了解学生个性化的学习需求。互联网的
即时通信与网络协同,可使学习者得到更好的支持和反馈,实现跨班级、跨学校
甚至跨区域的协同。
此外,互联网还衍生出全新的虚实结合社会空间和融合业态,可以构建线上
线下融合的教育空间,实现线上线下的双重服务供给。由此可见,以互联网为代
表的新一代信息技术,既可以实现传统教育所关注的规模,又可以实现优质教育
关注的个性化,解决教育中的一对永恒矛盾,即规模和质量。以前,我们要想实
现规模覆盖,就无法实现很高的质量,要实现很好的质量就做不成很大的规模。
而现在互联网+教育跨界融合之后,既可以解决大规模教育覆盖的问题,又可以
实现个性化优质教育的问题;既可以实现每个人都有的公平,又可以解决与每个
人能力相匹配的质量。或许未来的教育,将会被互联网所颠覆,互联网技术将会
提供新的可能,学生和他们的家长就可以形成个性化的课程计划和个性化的学习
活动,以反映儿童的个性、兴趣、家长的目标和价值观。或许今后学生上学,学
籍在北京四中,而有些课在中国人民大学附属中学上,有些课还会在北京师范大
学附属中学上,甚至有些课可能会在科技馆学。通过课程的选择与组合,可以反
映学生的个性、兴趣及家长的目标和价值观。
未来的学校教育或许是自组织的,学校形态或许是一个自组织的智慧学习环
境,支持完全的个性化学习,不仅能补齐学习者薄弱的知识结构,还能增强学习
者的优 势与特长发展。在全面采集学生全学习过程数据的基础上,按照心理学、
学习科学等原理与模型,进行教育大数据分析,可以精确地了解他们的认知结构、
知识结构、情感结构、能力倾向和个性特征。在此基础上,自组织课程的结构、
自组织学习的 路径和自组织学习的内容都将出现。
在未来,数据将成为学校中的最重要资产,可能比学校建筑物值钱得多,变
成学校最有价值和最需要进行资源投入的地方。学校会像现在重视校园文化建设
一样,建设网络学习空间,推动学生带着自己的电子设备上学,这将成为一种流
行趋势。学校也会开始重新设计并制定网络开放政策,建设网络校园文化和网络
互联网时代的学校组织结构转型
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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学习空间,实现线上线下融合的校园育人环境。面对学生越来越多的电脑、手机
和平板,不能一味地只是以影响教学秩序、分散学习注意力为由禁止,而要转换
思维方式,让学生利用移动设备获取个性化的学习资源, 创造丰富的教学环境,
优化教学效果。而且,在开放校园空间后,还可以大大降低 学校配置设备的成
本。
很多人认为互联网会取代学校。例如,比尔·盖茨说过:“五年后,你将可
以在网 上免费获取世界上最好的课程,而这些课程比任何一个单独的大学提供
的课程都要好,到那时候,无论是在麻省理工学院学到的知识还是在网络课程中
学到的知识,都应该被人们所认可。”这代表了相当一部分人的观点,但在这里,
我可以肯定地说,互联网永远不可能替代学校。教育包括两个方面,一是教知识,
一是育人,教知识的功能完全有可能被互联网所替代,但是育人,人的社会性成
长永远不可能被电脑替代,所以我们不用担心学校会消亡。但这不意味着学校可
以按照传统的模式运转下去。互联网时代,学校的基本功能、基本运作规则、基
本运作模式和基本办学形态都会发生根本性的改变,互联网将会改变学校的基
因,互联网+教育就是教育的转基因工程。
学校围墙正在被打破,通过线上线下融合来促进学校开放,将是大势所趋。
就像学校后勤社会化一样,目前由学校提供后勤服务开始慢慢被剥离,实现社会
化。未来,会有很多的教育性活动也开始由社会机构提供,传统学校中的内容传
递、师生交流、学习考核、学生文凭和认证等都将出现一些新的竞争者。整个教
育体系的核心要素在重构的过程中,学习消费者、内容提供者、教学服务者、资
金提供者、考试提供者和证书提供者等都有可能来自社会机构,企业、专业化的
公益组织、专门的科研院所、互联网教育公司等社会机构将成为优质教育供给的
重要来源,互联网时代开放的教育生态系统正在形成。
互联网+教育的变革会重构学校教育的生态系统。首先,学习环境的智慧化
重构,将从数字校园转型为智慧校园,通过大数据支持的学习系统、无缝获取学
习服务的移动终端和丰富的知识建构工具等构建起系统互通互联、信息无缝流转
的智慧学习空间。其次,教育内容供给的重构。教师和教材将不是教学内容的唯
一来源,在线课程将成为学校的常规配置,社会性的学习指导和服务将融入学校
常态教学中,校外真实环境下的学习体验将会越来越重要。再次,教与学方式的
重构。学生将在学习过程中拥有自由的时空选择、丰富的教学策略、充分的社会
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交互及实时的远程协作与协同,在享受技术支持的个性化的 学习服务的同时,
能够生成优质资源,既是学习的消费者,又是学习资源的贡献者。 最后,管理
与评价的重构。以学习者为中心的适应性管理与适应性评价将会变得重要,基于
大数据的教育分析与决策可以实时进行教育运行状况的监控预警,通过学习全过
程数据的采集与分析,支持真正面向学习过程的发展性评估。
以互联网为代表的新一代信息技术学 校在各种主流业务中扩散与应用,将
实现信息共享、数据融合、业务协同、智能服务,推动教育服务业态转型升级,
推动整个学校的运作流程发生变化,创造出新的教学方式、教育模式和教育服务
业务,构建出灵活、开放、终身的个性化教育的新生态体系,这就是互联网+ 教
育的变革,这就是互联网对教育的转基因工程。
(余胜泉,北京师范大学教育学部副部长、教授、博士生导师,“移动学习”教育部—中国
移动联合实验室主任。)
““““互联网 互联网 互联网 互联网++++””””背景下高校教学模式创新研究 背景下高校教学模式创新研究 背景下高校教学模式创新研究 背景下高校教学模式创新研究
作者:荆全忠 邢鹏 来源:教育探索 2015 年 9 期
摘 要:信息时代,互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变
革,传统行业纷纷启动“互联网+”模式,传统高等教育同样面临机遇与挑战。高等学校应
转变理念,大力推动信息技术在教育教学过程中的全面应用,积极试点在线教育;要创新管
理机制,加强教学团队建设,开发优质网络课程资源,提高课程吸引力;还要积极探索科学
的在线教育运营模式,实现可持续发展。
关键词:互联网+;高等教育;教育模式;创新 “互联网+”是知识社会创新 2.0 推动下,互联网与传统行业互动与演进的
一种趋势,是创新 2.0 下互联网发展的新形态、新业态。互联网具有扁平化、去
中心化、自组织等特性,将在社会经济各领域引发生产关系、生产方式及生产要
素的解构与重构,创造出新的组织方式和组织形态。传统行业纷纷启动“互联网
+”模式,电子商务、互联网制造、互联网金融、互联网交通和互联网医疗等新
兴产业和新兴业态应运而生、不断发展。“互联网+”背景下传统高等教育如何发
展成为社会关注的热点之一。
一、“互联网+”对高等教育的影响
“互联网+”背景下高校教学模式创新研究
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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互联网特别是移动互联技术的发展和广泛应用为教育现代化提供了新的技
术手段,正前所未有地改变着人们的学习方式、方法和习惯,必将引发传统高等
教育模式的深刻变革。透过网络购物对传统零售业态的冲击可以预见未来高等教
育发展的基本形态,“互联网+”时代高等教育面临的机遇与挑战是不言而喻的。
1.互联网促进了开放教育资源运动的兴起和发展
互联网具有广域、跨界等特点,可以将人类最先进最丰富的知识传播到世界
的每一个角落,为教育资源的整合与分享提供了前所未有的便利。2001 年美国
麻省理工学院启动“开放课件”项目(Open Course Ware Project),宣布将学
校的课程教学材料通过互联网向全球免费开放。2002 年联合国教科文组织采纳
了开放教育资源(Open Educa⁃ tional Resources,OER)这一术语,希望通过
信息通信技术为全社会成员提供开放的教育资源。开放教育资源打破了大学及其
与社会之间的界限,对众多高校充分利用国际国内的优势教育资源,提升自己的
教育教学质量具有积极的推动作用。
2.互联网是实现高等教育大众化的理想途径
目前,高校仍属于“精英教育”模式,高等教育规模不能满足人民群众日益
扩大的教育需求。特别是一些“211”“985”院校,受困于师资、校舍及政策等
各类客观条件,很多优质教育资源不能发挥最大效能。大学校园无法满足日益增
长的高等教育需求,互联网成为普及高等教育、实现终身教育的理想途径。
网络教育消除了时间、空间、经济条件和身份地位的障碍,打破了校园界限,
任何人不管其年龄、职业以及经济状况如何,都可接受优质高等教育。自 2012
年以来,一种被称为慕课(MOOCs)的大规模开放式网络课程席卷全球高等教育
领域,与传统教学模式不同,网络课程几乎没有人数限制。随着宽带网络、智能
手机和移动技术的成熟和广泛应用,任何人只要能接入互联网,就能接受高等教
育。而且,学生可以按照自己的学习路径自主掌控学习节奏,随时随地,不受时
间和地域限制,提高了高等教育的灵活便捷和个性化程度,为高等教育的大众化、
民主化及国际化提供了可能。
3.互联网引发高校教学模式不断创新
互联网的广域性、远程性和开放性使得知识生产和传播突破了时空局限,将
引起教育者、受教育者和教育内容等教育基本要素之间发生实质性与结构性的变
化,必然导致教育模式的彻底革命,传统的高等教育范式日益受到挑战。混合式
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教学、翻转课堂、慕课、微课等崭新教学模式的出现重构了教学过程和师生关系。
通过互联网搭建的教学平台,典型的课堂时间由实验和课内讨论等活动代替,而
课堂讲解则以视频等媒介形式由学生在课外活动时间完成。学生可以在线学习概
念性知识或操作方法,在课堂上做作业并与老师和同学讨论、解决问题。互联网
教学还从根本上改变了传统教学过程中的师生角色和关系。教师与学生的互动更
为个性化,教师侧重个别辅导而不是讲课,将从教学活动的主体逐渐转变为教学
过程的组织者、引导者。教师不再是获取知识的唯一来源;学生作为认知主体的
角色将得到充分体现,每个人既是知识的学习者,也可以成为知识的贡献者。
4.互联网教育给传统校园带来巨大冲击
互联网拆掉了大学的围墙,将成为改变世界教育格局的一种力量。大学将逐
渐失去作为知识守门人的垄断地位,甚至大学本身的生存都成了一个严重问题。
强者更强,一批没有特色、没有创新的大学将面临严峻的生存危机。
二、“互联网+”背景下高等教育模式改革策略
互联网技术与教育深度融合的趋势势不可挡。虽然“在线教育”不可能完全
取代大学校园里的课堂教学,但其运作模式开始触动传统高等教育的根基。高等
学校应系统规划,积极探索“互联网+”背景下高等教育的发展路径,大力推动
传统教育信息化发展。
1.积极推动信息技术在教育教学过程中的全面应用
可以借鉴国外发展慕课的先进经验,在教学实践的基础上构建自己的在线教
育平台。通过建设内容丰富、使用便捷的网络化的教学平台,有计划地试点线上
线下相结合的混合式教学、翻转课堂等新型教育模式,逐步实现课堂教学、师生
互动、效果评估等教学过程的在线化。
2.要审慎选择,认真组织网络课程
网络公开课程有助于展示学校优势、扩大学校品牌,因此在教学实践的基础
上,学校应该适时地将自己最强、最具优势和特色的成熟的网络公开课程推出来。
良好的教学质量总是学习过程的核心。“在线教育”的成功在于努力为学生提供
最优质的课程和个性化学习服务。这就要求学校要审慎选择,教师要精心准备、
科学设计,不能简单地将教学搬到网上。目前的一些在线课程仅仅是课堂录像,
加上极其简单的 PPT,课程内容枯燥无聊。需要对传统课程的内容修订和结构进
行调整以适应网络教学的新要求。
“互联网+”背景下高校教学模式创新研究
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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3.创新激励机制,加强教学团队建设
“在线教育”不是精英教授的独角戏,而是一种全新的思维模式和学习方式,
是专业化教学服务团队协同配合的结果,需要教学设计师、主讲教师、辅导教师、
IT 专家和摄影师等多方面专业人士的共同努力。课程建设必须精心准备、认真
设计,需要教师投入大量的时间和精力。罗伯特•塞奇威克(Robert Sedgewick)
花了数百个小时准备材料,录制和微调教学录像又分别投入了 14 天。因此,高
校应积极推进课程团队建设,构建鼓励教师参与的激励机制,支持和促进教师跨
时空团队的形成发展。可以通过创建基于信息技术的智能化课程教学服务体系,
推动教师专业化分工和集成化管理,将教学从教师的个体劳动转化为团队合作。
4.科学设计,提高学生参与程度
“在线教育”不仅要将社交网络、在线资源以及相关领域的名师大家整合一
起,更重要的是构建一个学生积极参与的环境,使他们可以根据学习目标、现有
知识技能和共同兴趣自我组织学习过程。学生的积极性很大程度上受老师参与和
支持的影响,要充分发挥网络技术的优势,加强师生互动、学生互动环节的设计,
可通过视频聊天室、在线游戏、网络沙盘及线上论坛等多种形式提高师生互动,
而这种互动正是学习过程的核心。这会对教师的时间和精力提出很高要求,需要
高校在政策方面给予支持和倾斜,创新师资队伍的保障机制与激励机制。开发网
络课程意味着教学与科研之间原有的平衡关系会被打破,高校应进一步创新教学
模式和调整科研政策。
5.探索科学的运营模式
免费是目前很多在线教育资源的基本特征,但是,免费不能支撑在线教育的
可持续发展。网络课程建设需要长期、大量投资,仅仅依靠大学自身的力量难以
支撑长久运营。因此,无论是大学自己的开放平台,还是其他形式建立的平台,
必须探索科学的市场化运营模式,找到持续稳定的资金技术支持。从实践来看,
互联网企业在免费策略下的盈利模式主要有两类:一是投放广告,如新浪、百度、
Google、Facebook 等互联网企业的主要收入都来自广告,这类企业多半属于大
众传媒类企业;二是先免费,培养顾客习惯,占领市场高地,然后逐渐过渡到逐
渐收费,淘宝就是这种模式的典型。这些互联网企业的成功经验都值得“在线教
育”借鉴。此外,“在线教育”还可通过提供延伸服务获得收益,比如,可根据
需求为学生提供收费的结业证书为企业提供定向培养服务;或帮助企业从其毕业
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学员中招募员工;为其他大学提供高水平的课程材料等。随着“在线教育”的成
熟和普及,在社会形成网络学习的氛围和习惯后还可逐渐过渡到收费模式。
6.创新高等教育管理体制
“互联网+”模式给现行高等教育教学体制带来巨大冲击,将引起学术权力
与行政权力之间关系的解构与重构。在现行管理体制下,我国高校之间的边界清
晰、严格,基本处于隔绝和封闭状态,相互之间教学合作少、重复开课多,资源
浪费现象严重。传统的学籍学分管理、学历证书等一系列教育制度都限制了“在
线教育”的发展。因此,面对互联网时代的历史性发展机遇,政府和高校都要从
战略高度充分认识和重视,加快高校教学模式、管理体制的根本变革。除了高校
要主动参与这场全球范围内的高等教育互联网之战,从宏观层面,还需实施高等
教育管理体制创新,创建多元化办学体制,拓宽高等教育投资渠道。
基于基于基于基于““““互联网 互联网 互联网 互联网++++””””的高校产学研协同创新 的高校产学研协同创新 的高校产学研协同创新 的高校产学研协同创新
作者:石贵舟 余霞 来源:现代教育管理·2016 年第 1 期 “互联网+”是利用互联网思维进行实践创新的成果,是先进生产力的重要
体现,互联网加产学研协同创新,能优化社会对产学研协同创新的资源配置,达
到知识的集成和创新效果,是产学研协同创新良好的平台和助推剂。
一、“互联网+”和高校产学研协同创新的涵义
“互联网+”就是互联网与传统产业的结合,利用信息通讯技术、数字技术、
云计算和互联网平台,通过互联网的深度介入,达到传统行业与互联网的深度融
合,使传统行业的技术水平、运营管理和企业的知名度得到迅速提升,核心竞争
力明显增强,发展水平显著提高。“互联网+”代表新的信息技术,将会为产学
研协同创新的知识创新、科技创新和产业创新提供智能化支持,激励更多新兴业
态的产生,“互联网+”将会成为驱动中国经济转型升级的内在引擎。
“互联网+”有六大基本特征:一是视野世界性。互联网是一个开放融合的
系统,能把生产、研发、创新和产品试制联系起来,并能激发知识的共享、融合
和创新。从创新的角度来说,“互联网+”通过跨界和世界联通的优势,实现变
革和创新,促进各方融合,这样消费者、投资者、生产者和中间服务者淡化身份,
共同参与创新。二是创新驱动性。“互联网+”能充分利用互联网的优势,实现
基于“互联网+”的高校产学研协同创新
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信息共享,有效利用各方面的资源,引导全社会形成大众创业、万众创新的良好
局面。互联网的特质就是追求新、追求变,这种自我革命的精神,就是创新的力
量源泉。三是结构虚拟性。互联网业颠覆了以往的组织结构、地缘关系和文化差
异,打破了以往的议事规则,公众权利也得到了扩展,这种组织结构更便捷有效。
四是人的创造性。互联网最大限度地发挥了人的创造性,尊重人的个性,给人以
充分创造创新的舞台,这样许多新的思维和想象成为了可能。五是空间开放性。
“互联网+”作为一个开放的生态系统,能够把单一的、孤立的系统连接起来,
把制约和受限的环节去掉,这样市场驱动就由人决定,创新就有了动力,努力而
勤奋的创业者就可以实现自身价值。六是高效连接性。“互联网+”实现了各层
次各环节的连接,这样使协同创新成为可能。
高校产学研协同创新,在学界还没有一个固定的定义,笔者认为,高校产学
研协同创新是高校、科研院所、企业和政府等四大主体,通过资源共享、资本融
合、风险共担、联合攻关、成果转化、利益共享、分工协作等方式发挥各自长处,
实现知识创新、技术创新、科技成果孵化及转移等的创新协作过程。高校作为思
想源和知识库,进行知识传播和知识创新;科研院所进行科学研究,是技术创新
的主力军;企业是科技成果转化的实现者、产品商业化的推广者,是四大主体中
较为关键的主体之一;政府、中介机构和金融机构作为知识和技术创新、成果转
化的重要推动力量,对协同创新作用的发挥起着重要作用。四大主体通过协作,
在协同中实现创新价值和利益的最大化。
二、“互联网+”推动高校产学研协同创新的产业创新
互联网本身就是信息技术、通讯技术、云计算技术、数字技术等新技术的综
合体,对新技术的广泛应用,更便捷更高效,这对传统技术的推动和创新有极大
的激励作用。而“互联网+”就是利用互联网把各行业有效地结合起来,这与“产
学研协同创新”的思想一脉相承,也是完全吻合的。传统行业利用“互联网+”
新技术可以实现市场创新、资源创新、资本融合、成果转化孵化、经济实体创新
力的提升,对产学研创新有非常重要的推动作用。一是拓展商业市场。利用互联
网技术的新思维和信息,迅速开辟新的商业市场,互联网视野的世界性、空间开
放性、高效连接性和共享创造性,会使产业市场超越地域性,扩展到世界范围。
二是实现资源创新。新技术应用会产生“招蜂引蝶”的效果,新技术迎来新产品、
新机遇。产业链也得以延伸和多元化,多元化的产业链整合新的资源,而新资源
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的开发和利用就会反馈新技术应用,实现资源的创新。三是提升实体创新力。“互
联网+”与其他产业或行业的“联姻”是促进产业升级的重要引擎,改善产品结
构,提升产品质量。“互联网+”把互联网的创新成果与经济社 会各领域深度融
合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成
更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在全球新一轮
科技革命和产业变革中,互联网与各领域的融合,具有广阔前景和无限潜力,已
成为不可阻挡的时代潮流,也正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影
响。四是促进成果转化孵化。“互联网+”追求的产业升级是通过管理体系、技
术应用、商业模式等综合创新实现的。传统产业与互联网结合,会使传统产业效
率、运营、管理等方面均得到提升。积极发挥互联网已经形成的比较优势,把握
机遇,加快推进“互联网+”发展,有利于重塑创新体系、激发创新活力、培育
新兴业态和创新公共服务模式,推动大众创业、万众创新和增加公共产品、公共
服务“双引擎”,主动适应和引领经济发展新常态,促进更多的科技成果推陈出
新。五是促进资本融合。随着我国在互联网技术、产业、应用以及跨界融合等方
面取得了积极进展,加快推进“互联网+”发展的坚实基础,必将加快推动互联
网与金融、资本领域的深入融合和创新发展,使“互联网+”对稳增长、促改革、
抗风险等发挥重要作用。
三、“互联网+”推动高校产学研协同创新的技术创新
“互联网+”可以充分利用互联网的创新驱动作用,以促进创业创新为重点,
推动各类要素资源聚集、开放和共享,大力发展众创空间、开放式创新,引导和
推动全社会大众创业、万众创新,打造经济发展新引擎。
(一)支撑创新平台
大型互联网企业和基础电信企业具有技术资源优势和产业整合资源能力,具
有数据信息资源、超大计算能力、较强的研发实力、良好的经营管理能力,可以
为小微企业和孵化创业团队提供平台建设、资本融合和信息支持,提高其信息化
应用水平,为其搭建和培养研发团队、培育良好的商业运作模式,同时充分利用
互联网基础条件,构建小微企业的公共网络平台,挖掘产业资源,进行协同知识
创新或技术创新,真正使“互联网+”成为产学研协同创新的平台。
(二)开拓众创空间
互联网具有开放创新、关注度高、使用人群广等优势,“互联网+”就是利
基于“互联网+”的高校产学研协同创新
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用互联网的这些优势调动全社会资源,发展创新实验室、小微企业孵化器、智慧
小企业创业基地、创新工厂等众创空间。众创空间就是融人力资源、物力资源和
财力资源等资源与技术创新、知识创新于一体,使创业者实现低成本、高成效和
成果便捷孵化的工作空间和金融融资空间。对于产学研协同创新来说,其创新主
体包括高校、政府、科研院所和企业等四大主体。高校是知识创新主体,是产学
研协同创新的知识源;政府是产学研协同创新科技政策的制定者,是金融、税务、
科技中介机构的联络人和协作服务机构;研究院所则是产学研协同创新中的孵化
器、转化器、知识和技术创新的试验田;企业则是产学研协同创新的主导力量和
产业化实现主体。“互联网+”可以把国家倡导的国家自主创新示范区、商贸企
业集聚区,高校产学研协同创新倡导的大学创新产业园、高校校办产业,科研院
所技术扶持的小微企业创业示范基地,在政府协助下在大型企业支撑下建立的科
技企业孵化器,通过市场化方式联系起来构建产学研协同创新的众创空间。
(三)激发开放创新
“互联网+”与各传统行业结合,开拓众创空间,这能激发产学研协同创新
具有前所未有的发展潜力。在新形势下各类创新创业主体可以充分利用互联网资
源,实现信息对称,准确把握市场供求,实现创新资源共享与合作。同时,“互
联网+”利用其先进技术,能促进前沿技术和创新成果转化,构建开放式创新体
系。“互联网+”通过开拓众创空间和快捷高效的运作效率,客观上推动政府出
台各类创新创业政策,为个人创业者或创业团队提供融资、技术指导、产业孵化、
营销培育、成果转化等一系列服务,鼓励积极推广众创、众包和跨区域、跨行业
合作,支持技术创新,扶持小微企业自主创新。
四、“互联网+”激发高校产学研协同创新的知识创新
(一)协同效应推动知识创新
“互联网+”的产生立即在生产力市场成为了“新宠”,得到了广泛的应用,
大到国防军工、通讯航空、一带一路智能制造,小到民用生活的电子商务、互联
网支付、淘宝到微信,这些都是互联网加上其他传统行业作用的结果,这也正是
产学研协同创新的最新成果。产学研协同创新最核心的是实现知识创新。这要求
知识创新主体在拥有丰富的多维度知识资源的基础上,通过知识的共享、转化和
转移,实现隐性知识到显性知识的转化、创新,使知识的价值在技术和产业创新
中得以实现,产生出1+1>2 的创新协同效应。
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因为每个人的成长经历、家庭背景、专业特长、社会阅历和个体接受能力等
方面不相同,因此每个人拥有的知识存在着差异,即使是同一专业同样学历的毕
业生,也存在着个体知识的差异,容易形成知识孤岛,导致知识分散于多个个体。
要完成一项重大课题或攻关项目,就必须整合所有知识,实现知识协同效应,通
过组织知识协同可以克服知识情境嵌入和路径依赖,变知识孤岛为知识海洋。具
体来说,知识协同要经过两个步骤:一是知识转化和转移;二是知识的生产和创
造。其实知识创新可以有两种实现途径:一是建立核心知识库,各创新主体(或
组织)向核心知识库提供知识,如讲义、书稿、论文、技术说明、工艺流程等,
供成员共享,这样核心知识库就融汇了许多理论知识、技术经验和信息资源,各
创新主体(或组织)就完成了一次SECI(日本野中次郎的“创新求胜”理论)螺
旋上升的知识创新,实现了显性知识到隐性知识、隐性知识到显性知识的社会化
(S)、外在化(E)、组合化(C)、内化(I)的螺旋提升,把系统化、规范化
的能编码的显性知识内化为各成员的不可编码的、内在能力的隐性知识,实现一
次知识创新。二是组织成员首先向组织内部知识库贡献自己的知识,供内部成员
共享和使用,完成第一次SECI 螺旋式知识创新,然后这个组织把内部知识库提
供给核心知识库完成第二次SECI螺旋式知识创新。这一过程中,因为个体知识位
势差的存在,“互联网+”是三网融合的互联网平台,能把能源、通讯和交通这
三种网络以新的方式联合在一起,形成一种新的技术平台,并在网络软件和相关
硬件的支持下,实现数据通信和资源的共享。互联网的这些特性和功能在知识创
新中类似催化剂,因为知识创新越来越依靠“计算机—互联网—大数据”,大数
据把互联网与数据终端合为一体,便于全面深入映射现实,实现数据化的世界(如
图1所示)。
图1 知识创新内在关系
(二)“互联网+”激发知识创新
基于“互联网+”的高校产学研协同创新
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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从应用的角度给知识分类,知识包括两个方面:技术知识和市场知识。从探
求和发现知识的角度来看,知识就可以分为科学知识、技术知识、人力资源知识
和市场经营管理知识。在“发现- 创新”体系中,“创新”指技术创新和制度创
新两大方面,而技术创新从来源上,可分为自主技术创新、引进技术创新和改进
技术创新。具体到制造创业来说,自主技术创新可能是工艺技术革新、产品研制;
引进技术创新可能是引进技术设备、买断专利发明或先进技术;改进技术创新包
括包装工艺、设备的改良和改进及营销管理创新等等。制度创新包括组织创新、
管理创新、体制创新、政策创新和观念创新。而“发现知识”就是指发现科学知
识、发现技术知识、发现人力资源知识和发现市场经营管理知识,这些知识的发
现推动着知识的应用者(客户)去进行信息搜集和数据处理,在此基础上,科学
的推动力和市场的吸引力得到大大加强。互联网支持下的“信息获取”和“数据
处理”需要信息拥有者开放信息和信息的利用者运用“互联网+”思维(见图2),
这样双方才能保持沟通通畅、信息对称。当然,信息拥有者的社会角色不同,信
息掌握的对称度就不一样。如政府关注政策、制度等公共信息,企业重视产品、
经营等市场信息,高校院所专注科学技术发展和知识更新信息,作为知识受众的
人民群众更多了解的是生活、服务信息。各种各样的信息,只有进行有效的集成,
通过计算思维运用通讯技术、数字技术进行数据挖掘,将隐含在大量数据中有利
于创新的知识挖掘出来,才能进行知识的再生产、再创造,从而实现知识创新。
大量发现的知识又回归到技术创新系统中,利用“互联网+”思维,对信息进行
集成、共享、交换,形成大数据,这样互联网加现代制造业、现代物流业、现代
金融业,进行知识的生产,实现知识的增值。在知识产生过程中,高校的教学科
研活动就是知识的探索、追寻和提取;科研院所的科研活动就是知识的开发、创
新;企业的生产活动就是知识的检测和再创新过程。这一系列过程,就是知识的
传播、共享、生产、创造的过程。而这一过程中知识活动又是不断循环往复、互
动共进的过程,越来越多的知识从知识库中被挖掘出来,进行再创造和价值增值。
图 2 “互联网+”思维下的知识发现与创新
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五、高校产学研协同创新提升对策
(一)促进成果转化孵化
产学研协同创新的重要任务就是要聚焦战略性新兴产业和高新技术战略必
争的领域,推动重大科技成果转化及产业化。对于产业前瞻性好,科技先导作用
强、处于产业高端、能引导未来发展的重大战略成果,“互联网+”的思维和协
同创新作用就显得尤为突出。要充分利用“互联网+”信息优势,整合资源,加
大对技术领先、发展生态好、有望成为行业技术领跑者的科技成果的支持,充分
利用全球科技创新资源,组织尖端科技人才进行技术指导,采取政府与企业风险
共担的形式平衡企业风险,强化对其宏观指导和顶层设计,攻克成果转化过程中
重大的技术瓶颈问题。政府与高校不断推进“研发基地-孵化基地-产业基地”
的有机链接,加大“科技创新、科技成果转化与工程化、科技成果产业化与高新
技术企业孵化”三大平台建设,为科技成果的转化和孵化铺平道路。
(二)加快产业转型升级
对于产学研协同创新来说,科技成果能迅速转化孵化,进行试制生产和推
广,甚至产业化,切实推动生产力的发展,这是产学研协同创新的终极目标。对
于高新技术企业来说,有一个专利产品,拥有行业领先的技术优势,就拥有了核
心竞争力,也会带来丰厚的回报。因此,企业必须不断强化自身的技术优势,加
强产学研协同创新,加强研究开发和研究团队建设,加大研究经费的投入,提高
技术人员的综合素质和能力,支持技术创新和知识创新,注重产品的转型升级,
时刻紧跟时代和行业发展脉络,才能立于不败之地。而“互联网+”提供了这样
的空间和舞台,它以云计算、物联网和大数据为基础,与现代制造业结合,必然
会使现代制造业产生一次革命性的飞跃,即用数字技术、人工智能技术和3D打印
技术等先进技术催生企业技术的改造、升级与换代,用高端、快捷和全球化的视
野激发产业的转型升级。这其实就是更新产业观念,革新生产和工艺技术,研发
新产品,跟上互联网新步伐,生产时代领先的产品。
(三)大力培养科技人才
一是重视师资队伍建设。培养高素质的科技人才,首先需要有一批理论功
底扎实、科研能力强、掌握前瞻性技术的师资队伍作保障。同时,要利用“互联
网+”的思维动态实时掌握社会对科技人才的需求,教学大纲和教学计划要与时
俱进,跟上技术发展的潮流。教师的引领作用不仅在于其高深的学问,还有其对
基于“互联网+”的高校产学研协同创新
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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待科学的态度和与人合作的团队精神,这些素质都是科技人才培养不可或缺的。
二是注重应用能力培养。对于产学研协同创新来说,培养企业所需的人才,培养
实践能力过硬的人才,就必须时刻注重其能力的培养和锻炼,这就需要加强实践
实习,培养解决实际问题的能力。三是加强科研能力培育。对于科技人才的培育,
平时的学习过程中,就应鼓励其积极申报科研课题,通过对课题的研究培养其科
学的态度、解决问题的能力,培养科学的习惯,养成严谨的作风,形成一种锲而
不舍的求知精神。
(四)提高知识创新效率
产学研协同创新其关键在于知识创新,知识是科技之源,技术是产业之基。
产学研协同创新的知识协同,实际上就是知识协同主体充分调动各种资源,构建
高效的组织管理体系,协调科研人员、金融和科研服务机构,在国家的科技政策、
大学的办学理念、人们对知识的接受能力和高校与政府、高校与高校、高校与企
业等科研合作因素的影响下,产生的知识创新效果。知识协同创新受内部因素和
外部因素两个方面的影响。内部因素主要包括知识受众个体差异(知识位势差、
个体接收知识的能力、知识转移的意愿)、知识转移的渠道、知识依赖的组织对
知识的重视程度和管理水平、沟通和编码能力等因素。外部因素主要包括国家经
济科技政策(知识需求、技术创新需求、产品竞争力需求)、科技合作方式、人
才培养模式等因素。
提高知识创新效率,一要搭建知识创新平台。如果把知识在组织间的流动看
成是一个知识链的话,就要减少知识的阻滞,因为知识可以视为一种无损耗的资
源,应做到其在流动中无阻滞地流动,才能保证其在合作组织间的转移、吸引、
消化、共享到集成、利用、再创造。利用“互联网+”搭建广阔的知识平台,提
供知识转移、合作信息,进行快速的数字化处理,技术难题快速联系专家,成果
推广和转化向有实力的企业推荐,这样就能保持知识的创新活力和潜力。二要深
入沟通增强信任。在知识转化、转移和吸引过程中,要尽量降低转移的粘度,这
就要进行合作组织和知识受体人员的充分沟通,减少彼此知识的差距,达到对知
识价值的共识,同时还应尊重知识产权,这样才能提高知识的共享程度,达到知
识再创新。三要重视隐性知识协同。在“互联网+”的时代,显性知识的传授和
转移较为方便,而隐性知识的转移却难得多,并且隐性知识才是个人和组织核心
能力的体现。隐性知识难以通过简单的互动获得,需要知识受体用心领会,充分
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发挥主观能动性,内化为自己的知识,才能转变为能力。因此,可以通过联合申
报重大科研课题、联合攻关的形式,提高合作人员的隐性知识;也可以输送科研
人员到高水平的大学进行深造;还可以通过网络建立研究小组,扩充自己的知识
库。这些以知识为纽带的活动,会把显性知识内化为自己的隐性知识,促进知识
的创新。
总之,“互联网+”改变了产学研协同创新的传统模式,其大大提高了知识
创新、技术创新和科技成果转化的时效性和开放度,简化了知识转移和互动共享
的流程,构筑了产学研协同创新的重要支撑平台。 基于互联网 基于互联网 基于互联网 基于互联网++++的产教融合模式创新与实践 的产教融合模式创新与实践 的产教融合模式创新与实践 的产教融合模式创新与实践
作者:吴郭泉 来源:2015 年教育新道校企对接会上的发言 2015 年 11 月 4 日
2015 年的政府工作报告中,李克强总理首次提出“制定‘互联网+’行动计
划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子
商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场”。“互
联网+”已经成为当前市场最大的风口。
“互联网+”代表一种新的经济形态,即充分发挥互联网在生产要素配置中
的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中,提升
实体经济的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实施工具的经
济发展新形态。
互联网+是跨界融合。+就是跨界,开放、就是融合协同和变革。用互联网思
维来求变、自我革命,也更能发挥创新的力量,这正是互联网的特质。充分发挥
互联网在社会资源配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经
济、教育和社会各领域之中,提升全社会的创新力和生产力,
“创新的思维有多宽,互联网颠覆的领域就有多广。“互联网+”究竟能+多
少,我们无法想象,这取决于人们基于实践的创新能力。可以预见,“互联网+”
的无限可能,将推动中国经济增长从传统制造业向现代制造业转型,给中国经济
注入新的活力。同样可以预见,在教育领域,“互联网+”呼唤教育理念、人才培
养模式、教学方法及评价方式的蜕变,快速推动教育领域的改革。 “互联网+”
改变了各类教学要素资源配置的方式,为教育资源的重构提供了更多的选择,为
基于互联网+的产教融合模式创新与实践
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教学改革提供了更多可供畅想的空间,学生、教师、学校等与企业之间有了更多
沟通、联系的可能性,为多元融合的校企模式探索提供了更多的选择,未来校企
之间将会出现更多的机遇,为促进人才培养提供有力的推动。
今天,我们在这里以“‘互联网+’时代下的教育改革与探索”为主题,共同
探讨在经济新常态下,与经济发展最密切相关的应用型人才培养的未来发展之
路,探讨应用型人才培养的校企合作模式如何适应“互联网+”思维要求,这必
将有助于我们进一步深化教育综合改革,推进转型发展。这里向各位简要介绍贺
州学院以构建多模式产教融合平台为抓手加快转型发展的实践探索,如有不妥之
处,请批评指正。
一、明确学校整体转型发展任务
贺州学院的前身是在 1943 年抗日战争烽火硝烟中诞生的广西省立平乐师范
学校。此前,1938 年同济大学在抗日战乱西迁中曾在我校东校区继续办学,与
我校结下了不解情缘。学校在数十年师范办学历程中,为基础教育培养了大批师
资,成为广西有影响的师范学校,2006 年 2 月升格为贺州学院。现已发展为有
38 个本科专业、12 个高职专业的多科性普通本科院校。学校有东、西两个校区,
占地总面积 1400 多亩,现有教职员工 800 多人,全日制在校生 11656 人,其中
本科生 10111 人、专科生 1545 人。
学校是广西新增硕士学位授予权建设单位,中国应用技术大学(学院)联盟
成员,广西 5 个整体转型发展试点高校之一。现有院士工作站 1 个,自治区级工
程技术研究中心 2 个,广西重点学科 2 个,广西高校特色专业群 5 个,广西高校
重点实验室培育项目 1 个,广西高校重点实验室 2 个,广西高校重点实验室培育
基地 1 个,学校博物馆被列入国家级博物馆名录。
贺州市地处湘、粤、桂三省(区)交界地,是大西南地区东进粤港澳和出海
的重要通道,贵广高铁、桂梧高速、广贺高速、洛湛铁路贯通全境,处在珠三角
2 小时经济圈,交通枢纽地位日益突显。但由于贺州传统资源型产业比重大,加
之科技支撑不足,创新型人才匮乏,与经济发达地区的差距比较大,是典型的经
济后发展地区。学校作为贺州市唯一一所地方本科院校,在升本后一段时间,由
于对自身办学定位和发展目标认识上存在偏差,主动为地方经济社会发展服务意
识和能力不强,学科专业设置与地方产业结构结合度和课程设置与社会需求对接
度不高,人才培养规格与社会需求相距甚大,学校服务经济社会发展的整体水平
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和能力比较低。同时,由于学校实行“区市共管,以市为主”的管理体制,贺州
市的财力有限,学校获得的各项资源有限,总之,学校发展面临巨大压力与挑战。
因此,如何提高服务地方发展的能力,同时通过提高自身的服务能力和获取
资源的能力,为学校赢得进一步发展的空间就摆在了学校的面前。学校不等不靠,
把转型发展看作是解决学校目前面临的困难和矛盾的唯一出路。学校在编制《贺
州学院发展定位规划(2013-2020 年)》时,明确提出走整体转型发展之路,扎
实推进学校转型发展。为了落实学校发展定位规划,根据自治区教育厅有关文件
精神,学校基于“整体设计,重点突破,统筹推进”的原则,2014 年制定了《贺
州学院建设应用技术大学五年行动计划》,在学校治理结构、专业建设、人才培
养模式、师资队伍建设、管理服务模式等方面对学校向应用型大学转型作了全面
规划,进一步明确了“进一步加强学科专业建设,积极推进协同育人、协同创新,
大力开展产教融合校企合作,提高服务和引领区域经济社会发展的能力和水平,
把学校建设成为一所特色鲜明的高水平地方应用型大学”的转型发展任务,明确
了推进学校转型发展的时间表、线路图。经我校申请,专家评审,教育厅确定我
校为整体转型试点学校,学校转型发展工作得到了各级领导及同行的肯定。同时,
借助互联网+引擎力,以促进产教融合校企合作为主要抓手,广泛开展校地、校
企互动、资源整合,逐步形成双向介入、融合发展的合作格局,并取得了初步的
成效。
二、强化服务地方理念,加强校地、校政合作
学校与中共钟山县委合作共建广西首家服务于基层的村镇学院“贺州学院村
镇学院”,其主要职能是开展基层干部培训,农村政策法规宣讲、农业技术培训、
农村问题研究等,创新了培养地方村镇基层干部、提高农民素质的有效形式和途
径。这是广西高校首创,是学校立足贺州、服务基层的具体体现。
以“合作、发展、共赢”为宗旨,成立贺州学院合作发展联盟。联盟主要由
政府机关、企事业单位为主要成员。通过这个平台,密切了学校与政府部门、行
业组织和大型企业的合作关系,促进了校政合作和产教融合发展,达到共享教育
资源,合作育人,合作发展的目的。目前联盟已有 30 多个会员单位,联盟会员
正在逐渐增加。
三、强力推进学科平台建设和协同创新,提升创新驱动能力
基于互联网+的产教融合模式创新与实践
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作为一所地处经济后发展地区、发展基础薄弱的新建本科院校,学科发展基
础薄弱是不言而喻。学校在转型发展过程中,教师也存在转型发展要不要抓学科
建设的疑虑。在转型发展中,学校坚持以“学科建设为引领,专业建设为中心”
的发展思路,坚持把学科建设看作学校提升教学、科研、服务社会等能力和水平
的重要基础与保障,按照立足地方、面向地方产业,突出应用研究,强化协同,
培育特色的发展思路,在共融共进、和谐共生中逐渐实现学校的科研水平量的提
升和质的飞跃。
1.加强科研平台建设,提升学校创新能力
响应地方产业发展需求,加强应用研究。广西果蔬种植面积和总产量居全国
前列,但由于广西的果蔬保鲜和深加工领域高层次人才匮乏、技术水平低,果蔬
加工率很低,采后损失率也远远高于全国水平。贺州市特色果蔬资源丰富,是国
家无公害蔬菜种植示范基地和广西首个国家级出口食品农产品质量安全示范区,
是粤港澳的“菜篮子”,贺州市对果蔬保鲜和深加工领域人才和技术有迫切的需
求。多年来,学校响应地方产业需求,在食品科学与工程领域开展了系列科学研
究,有了多年的成果积累,并具有鲜明的区域特色。其中马蹄加工工程技术研究
团队和“中田大山楂”绿色产业链开发研究团队经过多年的努力,取得了重要的
成果,并获 2015 年广西科技进步奖。
2014 以来,学校大力加强学科平台建设,获建广西重点学科“农产品加工
及贮藏工程”和“课程与教学论”、广西果蔬保鲜和深加工研究院士工作站、广
西马蹄加工工程技术研究中心、南岭走廊族群文化与社会发展研究基地等 4 个省
级学科平台和广西高校食品农产品质量安全重点实验室、广西高校符号计算与工
程数据处理重点实验室培育基地和广西高校桂东特色资源开发与利用研究重点
实验室等 3 个市厅级研究平台。同时,以企业为依托单位、我校作为共建单位的
“广西绿色包装防伪印刷工程技术研究中心”。最近,获批广西果蔬保鲜和深加
工人才小高地。
两年来,通过上述平台,学校在应用研究特别是在广西特色果蔬保鲜和深加
工领域研究取得较好的成绩,并取得实质性的成果。
与中科院过程工程研究所重点开展打造贺州市碳酸钙千亿元产业的合作,建
立贺州学院碳酸钙技术研发中心。市政府投入前期科研经费 200 万已经到位。
2.倾力推进、重金投入食品工程、社会工作和旅游管理三个硕士专业学位授
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权点培育项目建设。从立项到目前已经投入经费近 1800 万元(自治区教育厅拨
款 800 万元,学校配套 1000 多万元)。2015 年开始与大连工业大学联合培养农
业推广食品方向硕士研究生,共招收 7 名研究生。
四、以构建多模式产教融平台为推手,助推应用型人才培养模式改革
后发展地区新建本科院校有几个共同点:所处地区产业发展相对落后、办学
基础相对较差、获取资源的渠道少、能力弱,社会服务能力相对较弱和双师型专
任教师数量短缺现象突出。新建地方本科院校目前都在加大力促进产教融校企合
作的发展,使人才培养对接产业需求。但这个对接也需要产业的支撑。在后发展
地区,产业发育程度远远落后于发达地区,地方的产业发展与学校人才培养互动
存在着较多的障碍,产业发展不能完全满足学校各专业的实习实训的要求,更是
缺乏产教融合校企合作的平台,学校遇到的最大难题是实习实训平台的构建。贺
州学院所在地贺州市是一个设市只有 12 年历史、经济欠发达的地级市,产业发
展较落后,也面临校企合作资源匮乏的难题。为此,学校着力探索如何适应互联
网发展新形态、新业态和和高等教育结构调整形势要求,立足办学的地方性、区
域性与多元主体互动,以需求为导向,合作共赢为出发点,主动出击,构建了把
企业搬进校园“校中厂”模式和学校进入企业(园区)的“厂中校”模式以及建
立行业学院等多种模式并存的产教融合校企合作平台,最大限度利用企业行业资
源,推进与行业企业“共同制定培养标准、共同完善培养方案、共同构建课程体
系、共同开发教材、共同组织教学团队、共同建设实训基地、共同实施培养过程
和共同评价培养质量”的八个共同机制的形成,推动人才培养模式转变。通过将
企业项目引入和企业文化融入,特别是通过合作共建专业,引入企业人力资源,
构建混编师资团队,对强化学生的实训环节、提升学生的实践能力和创新意识、
形成学生职业能力将起到重要的作用。
(一)以“厂中校”模式构建校外产教融合平台,创新合作模式
(1)学校在原有基础上,通过“厂中校”的模式,进一步加大了在校外与
企业共建产教融合平台的力度,解决学校内实验资源和实训场所不足,促进了双
师型教师队伍的建设。目前,学校与北海工业区管委会在北海工业园区共建面向
园区所有企业的大学生实习、实训和就业服务平台,使原来学校与企业的“一对
一”的关系变为“一对多”的关系,构建了校企合作的新模式。
基于互联网+的产教融合模式创新与实践
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(2)与亚洲品牌 500 强排名的三诺集团旗下的广西三诺电子有限公司签订
了在北海三诺高新科技园内合作共建“贺州学院三诺科技学院”的合作协议,目
标是将“三诺学院”建成一个共同培养企业所需的各类专门人才,搭建电子信息、
通讯工程等专业服务北部湾经济区发展的育人平台。
(二)以“校中厂”模式把企业搬进校园,创新合作机制
近二年来,学校针对薄弱环节,在建立校企协同育人新机制方面做了极大的
努力,特别重视引进行业领导地位、引领行业发展的行业龙头企业合作,构建了
共实习实训平台、共建创业孵化基地,共建行业学院和共建专业等多种形式的产
教融合平台。
1.校企共建实习实训平台和创业创新孵化基地
(1)与新道科技股份有限公司共建经济管理类专业仿真实训平台。2014 年,
学校与新道教育科技有限公司签订了战略合作框架协议,投入 800 多万元共建仿
真实训平台。2015 年下半年,学校建成在占地面积达 2100m
2新道智慧教室,建
成包括用友新道管理软件应用工程实践教学基地、虚拟商业社会环境 VBSE 平台
和跨专业使用的创业教育综合实训平台在内,具有前瞻性、在广西区内外具有领
先水平的经济管理专业仿真实训体系。该系统建成使用,学校开始着手打造广西
高校以经管类专业群建设带动学校转型发展的样板。
(2)与凤凰卫视集团·凤凰教育共建“数字媒体产业人才项目实训基地”
和“凤凰卫视集团·凤凰教育—贺州学院数字媒体创意产业园孵化中心”。 双
方共投入 600 万元。基地和中心将分别被定位为打造成为广西区域文化创意数字
媒体领域最有特色的人才培养基地和全国数字媒体技术的示范点及广西区内数
字媒体创意产业聚集发展的优势平台。目前,基地启动了“数字媒体产业人才培
训班”项目,第一期招生 117 人,这是凤凰卫视集团·凤凰教育在全国单体课程
置换专业中最大的培训班,采用企业的管理模式以及教学体系。近期双方将成立
“凤凰教育研究院贺州学院分院”,条件成熟时成立“贺州学院凤凰传媒学院”。
(3)与中兴通讯共建“教育部-中兴通讯 ICT 产教融合创新基地”。这是学
校深化产教融合的另一个标志性成果。2015 年,通过专家评审,我校成为首批
教育部与中兴通讯共建“ICT 产教融合创新基地”的 30 所合作院校之一。中兴
通讯为每个创新基地平均捐赠价值 500 万元设备,学校配套了 1000 万元。在这
个平台的基础上,学校与中兴通讯共同建设智慧农业的行业应用技术研发和应用
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推广中心,中兴将市场需求转化而来的企业研发项目引入基地,为基地提供研发
与服务需求,共同打造华南区领先的智慧农业应用体验中心及应用科研基地。上
述基地和中心的建设,标志我校信息技术与自动化类专业群有了更高层次的建设
平台和新的发展机遇。
(4)与世界第二大软件公司美国甲骨文公司广西地区唯一授权运营“甲骨
文 OAEC 人才产业基地”的广西海文信息技术有限公司合作,共建“甲骨文(广
西)OAEC 人才产业基地贺州学院中心”。双方共同出资 2700 万元。我校成为“甲
骨文(广西)OAEC 人才产业基地”在广西区域选定的首个战略合作伙伴,双方
将在专业建设、卓越实验室建设、服务外包中心实验室建设、卓越软件人才培养
模式、课程体系、教材建设、工程实践方面开展深入合作,为广西的 IT 行业发
展培养更多的复合性应用型人才。
(5)与珠海宝贤餐饮集团共建贺州学院餐饮管理实习实训基地。该基地双
方总投资 2500 万元,其中学校投资 1500 万元,建成后能充分满足旅游管理类专
业学生实习实训需要,该基地目前已经完工并将投入使用。
2.校企共建行业学院
学校通过建设行业学院的形式,与企业进行深度的产教融合。校企双方以有
形或无形资源投入,并以此为基础,形成对应比例的权、责、利关系。目前,在
建和已建的行业学院有:与用友新共建“贺州学院新道经济管理学院”,这是用
友新道在全国本科院校中合作共建的第二家“用友新道经济管理学院”(第一家
是河南省的黄淮学院用友新道经济管理学院);与中兴通讯共建“贺州学院-中兴
通讯信息学院”;与珠海宝贤餐饮集团共建“贺州学院宝贤餐饮管理学院”。以行
业学院为平台,校企双方在专业建设、课程建设、师资队伍建设、创新创业教育、
协同创新和服务社会方面开展全方位合作。与用友新道共建的财务管理专业、与
中兴共建的通信工程和物联网工程专业等本科专业今年开始招生。
3.建设贺州大学科技园区
科技园区得到贺州市人民政府与同济大学的鼎力支持,并纳入贺州市生态工
业园区发展规划,园区占地 400 亩,园区将建设基地创业实习实训综合服务中心、
企业孵化器、企业加速器综合服务中心等,第一期 70 亩的土地已由划拨地变更
为转让土地。
基于互联网+的产教融合模式创新与实践
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总之,近两年来,通过争取财政拨款、自筹资金和企业投入,共计投入近
5000 万元,强化产教融合平台建设和实验室、实习实训基地等专业发展平台建
设,夯实专业发展基础。上述的各类专业建设发展平台,覆盖、服务了学校现有
食品科学与工程类专业群、民族文化与旅游产业类专业群、文化创意类专业群、
信息技术与自动化类专业群和工商管理类专业群,将极大推进学校相关专业群人
才培养模式的转变,有力促进应用型人才培养质量和学校服务地方能力的提升。
(三)校企合作初步构建开放的创新创业教育生态系统
深化创新创业教育改革是学校推进转型发展的重要突破口。学校构建了创新
创业基础到创新创业训练再到创新创业实践的课程体系,增设了 11 个创新创业
学分。同时,通过校企合作,初步构建开放的创新创业教育生态系统。学校与用
友新道科技股份有限公司合作共建“创新创业学院”,引进跨专业使用的创业教
育综合实训平台;与广西云尚文化投资有限公司签订校企战略合作协议,该公司
将在设立创业基金、投资学生创业团队的优秀创业项目等方面,为在校生提供支
持,同时,该公司还围绕“指尖大学”商业生态链中的校园微创业,通过其合作
伙伴桂林银行和苏宁易购为我校在校生提供微创业的小微贷款、平台、技术、咨
询等服务。同时,苏宁易购在我校开设实体门店,并将其定位为苏宁易购在贺州
市的总店,为在校生提供专业实习实训和创业平台。总之,通过新道—贺州学院
创新创业学院、凤凰教育“数字媒体创意产业孵化中心”和广西云尚文化投资有
限公司的“指尖大学”、苏宁易购,逐步搭建起学生创新创业生态系统,并力争
把“创新创业生态系统”建设成为自治区级的创新创业示范基地。
(四)整合资源,建设校园旅游综合体
在国家旅游局、广西旅游发展委员会、贺州旅游发展委员会等相关部门的政
策、资金等方面的大力支持下,学校充分利用现有的各种校园设施,整合博物馆
等校园人文景观和自然景观资源,建立集产、学、研为一体的旅游综合体——景
观式校园,使校园“变身”国家 3A 级旅游景区——贺州博学园。景区作为贺州
学院大型旅游综合实训基地,为相关专业的学生提供职业能力培养的实训场所和
项目。
五、关于促进校企合作几点思考
贺州学院办学基础薄弱,没有行业背景,对校企合作有着比其他兄弟院校更
为的迫切的需求。在产学研合作教育方面进行了大胆尝试和探索,在这过程中,
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在推进校企合作过程会碰到、实际上已经遇到诸多障碍和困难,需要克服比其他
兄弟院校多得多的困难,为此,这里就推进校企合作问题,谈几点思考:
1.要进一步深化对校企合作的认识
要把校企合作视为长久之计和应用型人才培养的根本途径,将校企合作的理
念贯彻到人才培养的各个环节,否则不能建立起一个可持发展的校企合作的良性
循环机制,实现教育资源的优化组合。
2.校企合作的内容和模式必须符合学校的发展实际
无论是合作共建专业、成立产教融合办学实体以及共建实训基地等都要符合
学校的发展实际,这样校企合作就可以再上一个新台阶。
3.进一步完善促进校企合作的制度设计
在宏观层面,我国保障职业教育发展、促进校企合作,产教融合法律法规体
系需要建立和完善。从中观层面看,各级教育行政主管部门对应用型本科院校的
校企合作的推进应有系统的政策规定,从微观层面看,很多学校现行的教学管理
运行制度必须能适应校企合作拓展的需要。
通过几年的努力,为了加快推进转型发展,学校在搭建产教融合校企合作的
平台上付出了很大的努力,也取得了一定的成绩,但与兄弟院校相比,这点成绩
是也许是微不足道的。但我们认为,在落后地区建设独具特色的应用技术大学,
是一个持续、艰苦、充满激情的探索与实践过程,也是一个蝶变、超越、脱胎换
骨的转型与提升过程,需要很大的勇气、信心与决心,但我们将沿着这条路走下
去,也有必胜的信心,也衷心希望得到兄弟院校和企业的指导与鼎力支持。
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基于互联网+的产教融合模式创新与实践
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2016
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产教融合 力量慧聚
——2015 教育新道校企对接会在贺召开
作者:翟秋锦 来源:贺州新闻网 2015-11-05
11 月 4 日,由新道科技股份有限公司主办,贺州学院承办的“产教融合,
力量慧聚”校企对接会(贺州站)在我市举行。贺州市人大常委会副主任廖成明、
广西壮族自治区教育厅副厅长蔡昌卓、贺州学院党委书记梁丁丁、贺州学院校长
吴郭泉,出席对接会并发表讲话。
此次大会,是在顺应当前正在进行中的历史性的中国教育改革潮流的基础
上,以“产教融合,力量慧聚,互联网+时代下的教育改革与探索”为主题,就
经济新常态背景下,就与经济发展最密切相关的应用型人才培养的未来发展之
路、应用型人才培养的校企合作模式如何适应“互联网+”思维要求等问题进行
深入探讨。
贺州学院校长吴郭泉:“产教融合,校企合作是我们学校转型发展培养应用
型人才的必经之路,往后我们会加大力度,在产教融合方面,共同制定培养方案,
共同实施人才培养的过程和共同人才质量的评估等方面继续努力,让我们的人才
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无论是在技术知识和其他应用技能方面都能够有很强、很高的水平,以适应社会
发展的需求。”
在国家大力提倡大众创业、万众创新的今天,产教融合、校企合作的人才培
养模式创新势在必行,加大校企共建产教融合平台的力度,解决学校内实验资源
和实训场所不足,促进双师型教师队伍建设至关重要。对接会上贺州学院校长吴
郭泉与新道科技股份有限公司总裁共同揭牌。多家院校的代表人上台签名。
贺州学院校长吴郭泉与新道科技股份有限公司总裁郭延生共同揭牌
新道科技股份有限公司总裁郭延生说:“未来贺州学院在产教融合方面,我
希望能够坚守我们双方共同的承诺,一起在产教合作方面务实探索,也希望贺州
学院在未来的教育中继续创新走出不一样的道路。同时,我们也愿意帮助贺州学
院、支持贺州学院,并通过伙伴关系的持续建立,进行深度融合,为贺州经济社
会的发展作出我们的贡献。”
会后,与会人员还前往贺州学院校企合作基地进行参观。
产教融合 力量慧聚——2015 教育新道校企对接会在贺召开

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