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贺州学院高教信息动态
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高教信息动态2014年第04期
2015-01-19 10:13  

《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
高教信息动态 高教信息动态 高教信息动态 高教信息动态
2014 年第 04 期
(总第 04 期)
发展规划办公室编 2014 年 12 月 30 日
本期主题:教学评估与教学质量保障 本期主题:教学评估与教学质量保障 本期主题:教学评估与教学质量保障 本期主题:教学评估与教学质量保障
【理论研究】 【理论研究】 【理论研究】 【理论研究】
新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对………………………………1
论本科教学工作合格评估的“一个引导” ……………………………………8
【经验案例】 【经验案例】 【经验案例】 【经验案例】
上海大学构建常态化教育教学质量保障体系…………………………………12
建立和完善教学质量监控体系的探索与实践——以湖南工程学院为例……15
中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量………………………………19
【校内动态】 【校内动态】 【校内动态】 【校内动态】
我校全面开展 2015 年申报教师系列专业技术职称人员教学质量监控工作…22
我校召开 2014 年教学基本状态数据采集填报工作布置会……………………22
教务处组织召开 2014-2015 学年第一学期学生教学信息员工作培训会……23
贺州学院新一届教学视导委员会成立并召开第一次工作会议……………24
我校召开 2014 年本科教学质量报告编制工作布置会…………………………24
前前前前 言言言言
在高等教育大众化的背景下,我国从 2003 年到 2008 年开展了高等院校本
科教学工作水平评估,使高等院校的本科教学取得了巨大进步。2011 年,我国
又开始新一轮本科教学评估,其中涉及面最大的是院校评估。院校评估包括合格
评估和审核评估。合格评估已经在全国范围开展,审核评估也将从 2014 年开始
全面推进。不管是水平评估、合格评估还是审核评估,其主要的目的是引导参评
院校构建并逐步完善内部教学质量保障体系,形成不断提高教育教学质量的长效
机制。
提高高等教育质量是实现人力资源强国目标的基础和关键,而建立健全高等
教育质量保障体系则是完成这一任务的基本途径和重要保证。同时建立健全高等
教育保障体系也是时代赋予高等教育的崭新命题,是顺应世界高等教育发展趋
势、迎接新的挑战、掌握发展主动权的战略选择,是我国高等教育从精英化时代
走向大众化时代、全面提高教育质量的客观要求,是完善我国高等教育管理体制
的重要内容。
高等教育质量保障及其体系建设,既是一个理论课题,更是一个实践难题,
很多问题还有待继续深入探索和研究。我校 2013 年顺利地通过了教育部高等院
校本科教学工作合格评估,未来将面临本科教学工作的审核评估,如何认识及应
对新一轮本科教学工作审核评估,如何构建教育质量保障体系,完善我校内部质
量监控制度是今后工作的重要任务。
国内许多高校及学者在教学评估、构建教学质量保障体系、提高教育教学质
量等方面进行了深入的理论研究和实践探索,其经验值得我们学习与借鉴。本期
《高教信息动态》以“教学评估与教学质量保障”为主题,选编相关理论研究和
经验案例供全校教职工学习交流。
发展规划办公室
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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【理论研究】 【理论研究】 【理论研究】 【理论研究】
新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对 新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对 新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对 新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对
作者:丛玉豪 来源:《中国高等教育评估》 2013年第3期
随着我国高等教育规模的不断增长,高校学生人数急剧增加,高等教育从精
英化教育迅速走向了大众化教育,实现了跨越式发展。正是在高等教育大扩招的
背景下,教育部审时度势,从 2003 年到 2008 年,开展了我国高等院校本科教
学工作水平评估,在“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”
方针的指导下,重点解决了办学条件达标和教学质量监控体系建立等问题,使高
等院校的本科教学取得了巨大进步。
为了做好新一轮评估工作,教育部 2011 年出台了《关于普通高等学校本科
教学评估工作的意见》(教高[2011]9 号),对我国在新的历史时期即将实施的评
估工作作出部署。其中,对于新一轮本科教学评估的主要内容和形式都作出了明
确规定,提出:“建立健全以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认证及评
估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容,政府、学校、专门机构
和社会多元评价相结合,与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。”
其中涉及面最大的是院校评估。
“院校评估包括合格评估和审核评估。合格评估的对象是 2000 年以来未参
加过院校评估的新建本科学校,审核评估的对象是参加过院校评估并获得通过的
普通本科学校。”目前,合格评估已经在全国范围开展,而审核评估由于种种原
因一直未能开展。不过,2012 年,教育部高教司已经下发了《关于对〈普通高
等学校本科教学工作审核评估方案〉(试行)开展调研的函》(教高司[2012]225
号),并在 2013 年上半年,组织在南京大学、同济大学、黑龙江大学和五邑大
学完成了本科教学工作审核评估的试点工作。因此,目前如何认识及应对新一轮
本科教学工作审核评估是当前我国普通本科院校的重要任务。
一、审核评估的基本认识
1.审核评估是我国高等教育发展的必然选择
国际上现有的评估模式主要有以下三类:(1)以美国为代表的民间主导型模
式。美国高等教育评估可分为两类:一类为学校评估,另一类为专业评估。评估
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工作一是由区域认证机构负责教育机构质量的认可,二是由专业认证机构负责学
科质量的认可。(2)以英国和日本为代表的多元评估模式。英国高等教育质量保
证和评估体系由政府评估系统、高校内部保障系统和民间监督评估系统等三部分
组成。日本目前采用以第三者评价为核心的多元化评估。(3)以法国和俄罗斯为
代表的中央集权型评估模式。法国高等教育质量评估的功能定位是负责在高校引
入内部质量控制制度,对高校进行综合性的整体评估;俄罗斯高等教育质量评估
的功能定位是坚持国家主义特征,强调政府主导下的外部评估。
从国际高等教育评估的发展趋势来看,虽然各国的教育评估体系各具特点,
但也呈现出一些共同的倾向:(1) 注重通过教育立法来构建质量保证体系;(2)
注重通过相对独立的中介机构来实施间接调控;(3) 注重质量保障的标准性与
大学特色相融合;(4) 注重高等教育机构的自我评估和改进。
本世纪以来,我国已完成了本科教学工作水平评估,同时又新建了一批本科
院校。从国内发展的客观情况和国际发展的共同倾向来看,院校评估无疑是最符
合现阶段高等教育发展要求的评估形式。院校评估包合格评估和审核评估。合格
评估主要是针对从未参加过院校评估的新建本科院校,而审核评估的对象则是已
经参加过院校评估并获得通过的普通本科学校。这就意味着采用审核评估成为我
国新一轮高等院校本科教学评估的必选择。
审核评估,将重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养
目标的符合程度、学校内部质量保障体系建设和运行状况、学校深化本科教学改
革的措施及成效。
2.审核评估的意义
从我国的现实情况来看,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020
年)》要求高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,人才培养、科学研究和社会
服务整体水平全面提升,建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,其中
若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。
目前,经过首轮本科教学工作水平评估后,基本解决了所评普通高等院校的
基本办学条件和资格问题,但高校与市场经济条件下高等教育的个性化、多样化
发展还不相适应,因此在新的历史条件下必须要改变高校的评估内容和评估方
式,否则必然会造成高校办学模式的趋同化,不利于大众化条件下高校多样化办
学格局的形成。
【理论研究】新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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另外,由于国家评估工作的权威性和鲜明的导向性,本科教学评估的统一方
案和指标体系也会引导被评高校顺从指标,盲目攀升,向高、大、全看齐,不仅
在本科培养目标方面趋同,而且也会在课程设置、实践内容、师资建设等方面逐
渐趋同,不利于高校创建自己的特色,实现创新性发展。因此,采用以高校自评
和监督高校本科教学质量保证体系是否完善为核心的审核评估,更适合中国新一
轮评估工作的要求。
所以,在深刻总结上一轮评估经验的基础上,教育部[2011]9 号文件已明确
“对已参加过评估的本科院校实行审核评估”。并指出:审核评估的重点是考察
学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度、学校内部
质量保障体系建设及运行状况、学校深化本科教学改革的措施及成效。因此采用
以高校自评和监督高校本科教学质量保证体系是否完善为核心的审核评估,也更
适合中国新一轮评估工作的要求。
3.审核评估与其他评估的关系
高等院校本科教学评估制度是以学校自我评估为基础,以院校评估、专业认
证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容,政府、学校、专
门机构和社会多元评价相结合,促进教学质量提高的重要举措。
从各类评估的功能上来看,教学基本状态数据常态监控既是政府和社会了
解、掌握和监督高校本科教学基本状况的途径,也是高等院校分析本科教学状况
和开展自评的依据,同时,教学基本状态数据库也为院校评估和专业认证提供了
基本参考。
院校评估是我国高校本科教学质量外部监控的主要方式。院校评估分为合格
评估和审核评估。这两种评估存在递进关系,有各自的侧重点。合格评估的重点
是监控高校本科教学的基本办学条件以及本科教学和管理的基本规范,从而保证
高校本科教学的基本质量,合格评估是一次性的评估;审核评估是通过监控高校
本科教学质量保障体系的建立和运行状况,考察高校本科教学的特色、质量、教
学、学风、教学改革等与办学定位和人才培养目标之间的符合程度,促使高校办
出特色,提高人才培养质量和服务社会经济发展的能力。审核评估是周期性的评
估。
专业认证是我国高校本科教学质量外部评估的辅助方式,由教育部评估中心
会同全国专业委员会或专业协会负责实施。国际认证是教育部或行业主管部门邀
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请相关的国际组织对我国高校某个专业进行评估,或由评估中心邀请国际某个专
业领域的知名专家组成评估小组,对高校的某个专业进行认证和评估。
二、新一轮审核评估的几个关键问题
新一轮审核评估仍然以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在
建设”为指导方针,但有一些具体问题需要高校重点关注。
1.五个符合度
今年 3 月底,教育部评估中心在北京组织召开了“普通高等学校本科教学
工作审核评估试点专家培训研讨会”,会上评估中心吴岩同志作了“把握新方案,
掌握新方法,高质量做好审核评估试点工作”的报告。其中,他特别强调了“五
个符合度”的问题:“审核评估的重点是‘五个度’的判断,即学校人才培养目
标与培养效果的达成度、学校人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资
源对学校人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位
的满意度。审核评估着重强调了学校的自主性和多样性,强调了学校用自己的尺
子来衡量自己。”这也是审核评估的关键点,是我国高校如何实现“十八大”提
出的“推动高等教育内涵式发展”的检验尺,是高校在新的历史时期完成个性化
发展的指挥棒。只有高校将这五个符合度落实好,才能真正将学校的本科教学质
量提高。
2.管办评分离
新一轮审核评估的另一个突出特点是“管办评分离”的原则。教育部[2011]9
号文件中明确要求:“按照中央和省级政府两级分工负责以及‘管办评分离’的
原则,形成科学合理、运行有效的评估工作组织体系。”具体而言就是,“中央部
委所属院校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心负责实施;地方所属院校
的审核评估由各地具备条件的专门评估机构负责实施,没有专门评估机构或评估
机构尚不具备评估条件的省、自治区、直辖市,可委托教育部评估中心或其他评
估机构实施。”在这一原则下,各级部门承担着不同的作用和责任:
(1)教育部———负责领导与监督。教育部对高等教育评价事业进行顶层
设计,对高校审核评估进行宏观管理和分类指导。
(2)教育评估中心———指导与组织实施。教育评估中心负责对审核评估
的指导与组织实施,并直接对部属高校进行审核评估。
(3)地方政府及教育主管部门———指导与协调。省、直辖市、自治区等
【理论研究】新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对
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地方教育行政部门要依据国家标准,在教育评估中心的指导下,主动履行对所属
高等校本科教学质量评估工专稿作的规划、指导、协调、监督等职能。
(4)地方教育评估院———具体组织地方高校审核评估的实施。地方教育
评估院是地方审核评估的执行机构,主要负责地方高校审核评估的组织实施工
作。
(5)高等院校———制订本校特色指标和自我评估。各高等院校要根据国
家审核评估的标准和要求,制订能够体现本校办学特色的评估指标,并根据国家
和地方政府要求,自觉进行审核评估,并将评估结果向社会公开。
3.评估内容
本轮评估中另一个与以往评估显著区别的地方,就是整体评估方案不再设置
评估指标。本轮审核评估是以学校自己的“办学标准”来进行衡量,教育部[2011]9
号文件已明确规定:“审核评估重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定
位、人才培养目标的符合程度,学校内部质量保障体系建设及运行状况,学校深
化本科教学改革的措施及成效。审核评估形成写实性报告,不分等级,周期为 5
年。”
在具体要求中,根据教育部高等教育司《普通高校本科教学工作审核评估方
案(试行)》的规定,审核评估程序与任务包括学校自评、专家进校考察、评估
结论审议与发布,虽从表面看与上一轮评估类似,但实质上有着极大的区别,重
点是学校自评要在以教育部评估中心网页上公布的学校本科教学基本状态数据
的基础上形成学校自评报告。专家进校考察以按照审核项目、审核要素、审核要
点等要求进行具体评估,并围绕学校“在做什么?在如何做?效果如何?问题如
何?如何改进?”等查找问题,最终形成写实性报告。
因此,学校的迎评关键还是练好内功,要在不断提升自身的教学质量上下功
夫。
4.专家遴选
由于本轮评估不再设置统一的评估标准,而要用学校自己的标准衡量自己,
因此也给参加评估的专家提出了更高的要求。专家首先不能以自己已有的标准、
尺度来评价,而要根据学校的不同按照学校自身的标准来进行衡量,同时要对学
校自身提出的标准本身进行评价。另外,还要根据学校所在地区的社会经济实际
要求进行符合度的调整。这就要求专家在充分掌握教育部有关评估精神的基础
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上,不断根据现实情况调整自身的评价标准。因此,专家的遴选成为本轮审核评
估的另一关注点。
目前,教育部高等教育司《普通高校本科教学工作审核评估方案(试行)》
规定:由教育部评估中心组建评估专家库,为全国普通高等学校审核评估工作提
供服务平台,专家队伍应吸收行业、企业和社会用人部门有关专家参加。审核评
估专家须接受教育部评估中心组织的统一培训。在审核评估的组织实施中,外地
专家一般不少于进校考察专家组人数的三分之一。但如何保证专家在实际评估中
能以合适的标准、准确的尺度、公正的心态、科学的判断来对学校进行审核评估
的具体措施还有待落实。
三、高校如何应对
2008 年本科教学工作水平评估结束后,新一轮评估如何开展成为所有高校
的关注问题,如今,新一轮审核评估已经开始,即将面对这一轮评估的高校该如
何应对,笔者认为有四个关键因素要把握好。
1.决定因素———办学定位
本轮审核评估的关键是学校用自己的“尺子”量自己,因此尺子的选择至关
重要。这把尺子的重点就是学校的办学定位和人才培养目标,具体到各本科专业,
就是专业培养目标定位和人才培养规格的问题。
目前,学校办学定位中普遍存在同质化的问题,“世界一流、国内一流、应
用型、宽口径、厚基础”等词比比皆是,但这些并不真正符合学校实际和国家需
求。因此,如何立足地区实际、办学历史传统积淀、学校现实基础等凝炼出符合
学校实际需要、契合学校发展方向的办学定位,是高校首先要做好的,只有在做
好这一决定性因素的基础上,才能真正找到学校自己的“尺子”。
从另一个角度看,本轮审核评估的关键点也在于此,专家进校的首要问题是
要解决学校“尺子”准不准的问题,要帮助学校调整好自身的定位,这样才能让
学校在适合自身的方向上有所发展,并凸显特色,提升教学质量,办出让人民满
意的学校。
2.基础因素———基本数据
本轮审核评估中,学校自评报告要求一定在以教育部评估中心网页上公布的
学校本科教学基本状态数据的基础上形成,而这些已经对外公布的学校基本数
据,并不是能突击完成的,是一个积累和不可随意修改的写实性材料。因此,学
【理论研究】新一轮高校本科教学工作审核评估的认识与应对
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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校也不再如上一轮评估中要做许多特殊的“准备工作”,而是要立足实际,真正
将本科教学质量提升作为学校头等大事抓实、抓好,不断提高学校本科教学投入,
不断把教师的精力引导到教学中来,不断将校院各级领导的注意力调整到教学中
来,让学校教学质量真正得以提高。
3.关键因素———全面参与
在本轮审核评估中,审核内容与上一轮评估相比,更加注重成效性,更关注
学校各方面为提升教学质量所提供的保障、学生学习实际成效的体现以及社会相
关方面的反馈等因素。因此,学校上下要全面发动,整体部署,全体参与。不仅
是教育管理者和教师们的参与,而且包括在校学生的学习投入,以及毕业生的积
极反馈,都将是未来审核评估的关键因素。所以,高校不应过度在表面文章上花
功夫,而应在教学质量本身加大投入,并做好各项积累工作。
4.突出因素———特色凝练
由于本轮审核评估是以学校自己的标准衡量自己,因此,学校自身办学特色
的体现也就显得非常突出。在新的《普通高校本科教学工作审核评估方案(试行)》
的评估范围中,特别规定了自选特色项目,学校可自行选择有特色的补充项目。
这将是一所高校充分展示自我,体现个性化的平台,所以要在总结学校办学历史,
结合所处地区社会经济因素,正视自身实际,放眼未来的基础上,深入挖掘提炼
出来。这样的特色项目必将为学校的评估增添一抹亮色。
在教育部最新公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》(2012)中,
明确提出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务……探索学校评估、专业
评估、国际评估等多种形式结合的教育教学质量评价办法。”并逐步建立“国家
教育质量标准体系。”审核评估作为我国高等教育新一轮建设的重要任务,需要
各普通高校的积极响应和配合,需要广大师生的共同努力,只有这样,才能实现
“十八大”提出的“推动高等教育内涵式发展”的宏伟目标。
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论本科教学工作合格评估的 论本科教学工作合格评估的 论本科教学工作合格评估的 论本科教学工作合格评估的““““一个引导 一个引导 一个引导 一个引导””””
作者:韩 伏 彬 来源:《衡水学院学报》 2014年第4期
教育部普通高校本科教学工作合格评估的根本目的在于确保教学条件,提高
教育质量。其核心内涵中的“一个引导”就是引导参评学校构建并逐步完善内部
质量保障体系,形成不断提高教学质量的长效机制。根据专家对评估指标体系的
内涵解读,教学质量保障与监控体系包括 6 个环节,即目标确定,各教学环节
质量标准建立,信息与收集,评估,信息反馈与调控,这些环节构成教学质量保
障与监控体系。笔者认为,参评院校应围绕学校人才培养目标,开展教学质量保
障与监控工作,应在十个方面着紧用力。
一、建立教学质量管理专门机构,促使管办评分离
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 年)》首次正式提出要
“促进管办评分离,形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理
体制”。“管办评分离”已成为高等教育管理体制改革的重要内容,目的是要重新
构建政府、高校、评估机构及社会之间的相互关系。其实质是在“管”“办”“评”
三者的互动中,保持“评”的相对独立性,并充当联系政府与学校的中介,强调
评估应当由专门的机构来实施。顺应这一趋势,高校内部也应建立专门的质量监
督与评价机构,专门行使教学质量保障与监控体系的构建与运行职能。我国目前
已经有部分高校建立了教学质量管理机构,为高校教学质量的保障奠定了组织基
础。
二、明确教学质量保障体系构建思路,奠定工作基础
思想是行动的先导,教学质量保障与监控工作是一个系统工程,需要有科学
的指导思想。根据当前高校教学质量保障与监控体系运行中存在的种种问题以及
质量保障工作的发展态势,笔者认为,应当按照“人性化、协商式、低重心”的
工作思路,开展质量保障与监控工作。即教学质量保障与监控理念的人性化,质
量保障与监控方式的协商性,质量保障与监控权力的低重心。具体而言,人性化
就是树立“以师生为本”的质量监控理念,在教学质量监控活动中,要充分尊重
教学质量主体——教师和学生的权益,让师生主动关注和参与教学质量监控过
程,打破师生在教学质量监控过程中的集体失语和缺位。教学质量管理人员要与
【理论研究】论本科教学工作合格评估的“一个引导”
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师生平等交流,共同协商教学质量问题,而不是我说你听的单向度指令性管理。
学校要充分信任并放权于教学单位,调动他们质量管理的主动性、积极性和创造
性,让教学质量监控真正成为师生自觉自愿的意志和行动。
三、健全教学质量保障制度,确保有章可循
教学质量保障与监控体系的构建离不开一套科学合理、简约有效的质量管理
制度。教学质量保障与监控体系的构建,从目标、标准的确立到信息检测再到反
馈与调控等各个环节,均需要有完善的制度作保证。围绕各环节,学校需要建立
健全一套教学质量保障与监控工作的顶层制度设计,主要说明学校教学质量保障
与监控体系的指导思想、目的和内容以及全校教学质量保障与监控体系的框架和
工作流程。如关于加强教学质量保障与监控工作的指导意见,各主要教学环节质
量标准,教学质量保障体系运行制度,教学督导制度,各级领导听课制度,教学
质量评估与监测制度,教学质量反馈与调控制度,教学质量奖惩制度等必要文件,
都需要根据学校人才培养目标和学校实际进行制定或修订,形成一套完整的教学
质量规章制度。
四、组建高素质质量管理队伍,有效开展工作
教学质量保障与监控体系的运行离不开一支高素质的质量管理队伍.从目前
高校教学质量管理运行来看,教学质量管理队伍主要包括各级教学督导人员、师
生教学信息员、教学质量管理与工作人员等。教学质量管理队伍应具备三种意识
和三种能力。三种意识,一是强烈的责任意识,要有“替学校把脉,为师生服务”
站位和责任感;二是敏锐的政策意识,要有对国家教育教学质量政策与形势的敏
锐捕捉和判断意识;三是具备较强的研究意识,要有结合工作进行反思与研究的
意识。三种能力,一是较强的制度执行力,对学校教学质量管理制度要严格执行,
不打折扣;二是教学质量信息的收集与处理能力,要具备数据收集的科学方法和
数据的统计分析能力;三是教学质量工作报告的写作能力。
五、广泛开展教学质量调查,多方面收集信息
教学质量保障与监控体系运行的一个重要环节是对教学质量信息进行收集
与监测。通过教学质量信息的收集和监测,可以真实地反映出学校日常教学及教
学管理工作存在的问题与不足,才可能将教学质量问题消解在萌芽状态。教学质
量调查可以根据调查目的,针对各级管理人员、广大师生,甚至学生家长、用人
单位或社会公众。信息的收集途径和方式可以通过设立专门信箱、发放调查问卷、
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召开座谈会、深度访谈、现场观察等方式进行。对于收集到的信息,要进行分类
整理,多方过滤与验证,以确保信息的真实有效,为后续工作改进奠定基础。
六、建设教学基本状态数据库,对教学质量进行常态监控
除进行一系列的质量调查进行数据收集外,还应建立一个定期的数据采集信
息管理系统。本科教学工作合格评估指标体系要求学校充分发挥教学基本状态数
据库的作用,对教学质量进行常态监控。数据库的建设应遵循教育教学规律,重
点在于专业建设层面,从关注影响专业建设水平的主要因素如专业建设规划、专
业人才培养方案、师资队伍、教学条件、课程教材教法、学风建设与就业质量等
方面进行整体把控与协调。数据库应根据各主要教学环节质量标准,开发教学质
量预警功能,如生师比、生均图书、实验开出率、课程设置、实践教学比例、教
材选用、课程成绩、体质健康合格率、就业率等指标的预警功能。
七、建立各级各类教学评估体系,确保教育教学质量
教学评估是对教学价值的判断活动。开展各类评估是教学质量保障的重要途
径和手段,评估的根本目的在于确保人才培养质量。根据评估的对象和内容可分
为院系教学工作评估、学科专业评估、课程评估、教材质量评估、课堂教学评估、
实验室评估、实验教学评估、实习基地评估、教学管理评估、学生学习评估、试
卷质量评估、毕业论文评估、就业质量评估等。前两者属于对院系教学工作和专
业建设整体方面的把控,后几种评估则属于具体教学环节的专项评估,共同构成
一个有机联系的评估体系。每种评估都要建立评估指标体系,定期进行,形成长
效评估机制。如教学管理评估可以从教学管理队伍建设规划、队伍数量与结构、
日常管理、学籍管理、教师管理、课程管理、档案管理、考务管理、实践教学管
理、质量管理、管理效果等方面进行,每学年为一个周期。评估结果作为教学奖
惩的依据,与单位负责人的晋升、个人晋职等直接挂钩,以调动各单位和教师个
人的工作积极性。
八、搭建教学质量信息反馈平台,实现信息有效传递
当前高校教学质量保障与监控体系存在一个普遍的问题就是信息反馈不畅。
一是没有制度保证,二是缺乏信息交互渠道,三是缺少信息过程记录。为此,学
校应建立教学质量信息反馈机制,构建教学质量信息反馈平台。一是通过校园网
站及时公布教学质量监测信息,如教学检查通报等。二是借助校园网站、电子屏
幕及时滚动报道学校教学质量监测信息。三是编辑教学质量工作简报,定期或不
【理论研究】论本科教学工作合格评估的“一个引导”
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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定期报道日常教学督导、教学质量信息员反馈情况等。四是召开教学质量专题通
报会,将一段时间发现的教学质量存在的普遍问题集中向各相关部门、单位进行
传达。五是发布各种教学质量报告,在全校层面进行学习。此外,还可以借助校
园广播、报刊栏等渠道,公开播报教学质量反馈信息。总之,通过各种渠道,让
相关责任部门和广大教职工及时了解教学质量存在的问题,及时整改,并接受广
大师生的监督。
九、撰写与整理各种教学质量报告,促进对教学质量工作的反思
撰写教学质量报告的目的是为了推动教学质量不断改进,确保教学保障与监
控体系的健康运行。教学质量工作报告主要包括教学督导工作报告、教学基本状
态数据分析报告、各类评估检查工作报告、教学年度质量报告等。主要内容包括
教学质量基本状态,教学质量存在问题,问题产生的原因及解决问题的建议对策
等几部分。教学质量报告的撰写要把握“精、实、狠、准”原则,即文字要精练,
直奔主题,便于阅读;成绩和数据要实,前有照应,有支撑;查摆问题要狠心,
不避重就轻;分析原因要准确,整改有方,具有可操作性。要把质量报告撰写的
过程转变为全校教职工进一步转变教育观念,统一认识的过程,从而为教学质量
整改工作奠定坚实的思想认识基础。
十、调动教学质量实施主体积极性,构建教学质量保障长效机制
教育部普通高校本科教学工作合格评估的核心内涵中的“一个引导”除了强
调引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系外,最终落脚点是形成不断提
高教学质量的长效机制。那么,如何构建教学质量保障的长效机制?建立健全质
量保障与监控体系是高校内涵式发展、提高教育质量的根本。笔者认为,高校内
涵式发展是指向人、为了人、成就人的本真发展。因此,教学质量保障体系最根
本的长效运行机制的落脚点应围绕“人”做文章,通过多种机制激活人的积极性
和创造性。为此,笔者经过反复深入思考,从经济人、社会人等人性假设的行为
科学理论出发,提出价值驱动、制度驱动、评估驱动和利益驱动的“四驱动”质
量管理运行机制。具体而言,就是构建教学质量文化提升机制、教学质量规范机
制、教学质量评估机制和教学质量奖惩机制“四位一体”的运行模式。该机制既
从人的实际出发,满足了人的需求,调动了其积极性,又符合现代教育管理理念
和教育教学规律的发展,确保了教育教学质量。
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【经验案例 【经验案例 【经验案例 【经验案例】】】】
上海大学构建常态化教育教学质量保障体系 上海大学构建常态化教育教学质量保障体系 上海大学构建常态化教育教学质量保障体系 上海大学构建常态化教育教学质量保障体系
来源:国家教育发展研究中心
上海大学以“长期、常态、长效”作为保障和提高教育教学质量工作的思路,
并由此建构了一套以“质量策划、质量控制和质量改进”为主的教育质量保障体
系与教育质量提升计划。形成以每五周为一轮的“课堂教学秩序与质量”专项评
估工作。每年推出教育教学质量年度状况白皮书,已持续发布六年。通过构建常
态化教育教学质量保障体系,有效促进了教育教学质量的提高。
一、加强组织建设与队伍建设
在组织建设方面,实现可持续的教学质量保障机制。成立教学质量管理的专
职行政部门—教育质量考察与评估办公室(简称“考评办”)。考评办独立于教务
处、研究生部等一线教学管理部门。主要职责是:常态化地对学校教育教学的质
量状态进行考察评估,根据人才培养方案中的教学质量要素和目标,依照质量标
准,从定性和定量两个方面考量教育教学质量。在此基础上,逐步建立具有上海
大学特色的教育质量指标体系和评估体系、建设一支动态稳定的教育质量考评队
伍、建成基于信息化平台的教育质量信息系统和数据库,推进校院两级的质量保
障体系,全面推进学校质量工程。
在队伍建设方面,始终致力于抓好教学质量评估的专家队伍建设。基本建立
起一支专兼结合、年龄分布合理、学科分布均衡、在岗与退休相结合的专家队伍。
同时,按照人文、理工和经管三个大类进行考评专家的工作分工和协同调度,建
立了每两周定期集中学习研讨的考评例会制度,基本形成了考评组专家“研讨—
实践—再研讨—再实践”的研究型工作模式。
二、实施“课堂教学秩序与质量”专项整改工作
考评办与教务处、人事处、学工办、文明办、学生社区管理部等部门联手,
建立并保持了教育质量考评“五周一报”信息发布制度。截至目前,学校已向各
院系、各部门发布了 54 轮本科教育质量信息,并由最初的课堂教学秩序与质量
的信息逐步扩展到各主要教学环节运行质量的信息,对多年的数据进行了关联,
客观反映了几年来有关教育质量状态的变化情况和趋势,具有较强的说服力和可
【经验案例】上海大学构建常态化教育教学质量保障体系
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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信度,也为校院两级领导的教学工作决策提供了依据。
考评办坚持对影响教育质量的关键因素进行考察和评估,统计数据纳入考评
状态数据库。日常考评数据包括校教学质量考评组考察评估课堂教学的情况、校
三风督导组考察评估课堂教学秩序情况、社区管理队伍检查学生宿舍区的三风情
况以及学生网上信箱等相关信息,均以“五周一报”和“试卷检查情况汇总”等
方式及时报告至各院系。2012 年考评数据进入白皮书,成为对院系每年教育教
学质量全面考量的真实写照。
三、构建教育教学质量保障体系
一是建立本科教育教学质量年度状况白皮书制度。从 2005 年起,连续发布
六轮本科教育教学质量年度状况白皮书。通过六年的实践,初步构建了常态化的
数据采集平台,形成了常态化的数据采集机制,客观地反映了各院(系)教育教学
质量,较好地检验了已出台的政策,并对未来政策制定提供了决策依据。同时,
初步实现了横向评价向纵向评价的转变,刚性评价向柔性评价的转变,定量评价
向定性评价的转变。学校本科教育教学质量总体呈现出稳中有升的趋势。
二是实行考评结果与教育教学经费挂钩政策。为推动各院系自身质量保障体
系的建立和运行,实行考评结果与教育教学经费挂钩的政策,第一轮白皮书的考
评经费为 315 万元。从第二轮开始,将每年对院系教育教学投入经费的 15%作为
教育质量白皮书的年终考评经费。2011 年,学校通过第六轮教育质量白皮书的
结论而下达各院系的、与质量状态挂钩的教育经费已经达到 1320 万元。
三是推行以纵向考评为主、横向考评为辅的考评办法。从 2009 年起,学校
改变原先以学院之间横向对比为主的考评方法,开始推行以纵向考评为主、横向
考评为辅的考评办法,每年配套于考评质量的教育教学经费按纵向考评结果为
主、横向考评结果为辅进行激励。2011 年开始,学校将大类招生与通识教育教
学改革的落实纳入到教育质量白皮书的本科横向考评范围,体现了“纵向指标考
核院系内部质量保障体系建设、横向指标考核学校教育教学改革状态”的原则。
四、完善结果为核心的教育质量保障体系
一是建立学生评价体系。在已经实行的学生评教工作基础上,以学生满意度
为最高出发点来进一步完善评价标准,人性化设计学生评价方法和路径,做好评
教组织实施工作,特别是做好学生评价信息的科学梳理和科学分析工作,使学生
的学习结果、意见建议和诉求反馈和落实到教学和管理的各项工作中去,从而形
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成学生评价与建议、学生评价与改革、学生评价与发展的良性循环。
二是建立自我评价体系。汇集各类评价信息,人性化地提供给教师,促成教
师的自我再评价,为教师队伍建设构建了一个具有活力的自我评价机制,充分发
挥了教师在自身建设中的主体作用,从而引导教师根据自身基础层次不断完善自
我。在职业道德、业务能力、教育水平等方面都给教师提出基本要求和目标,促
使教师把自我完善和成功作为终身追求的目标。
三是完善人才评价制度。根据人才培养目标和理念,建立科学、多样的评价
标准,探索促进学生全面发展的多种评价方式。在相对评价和绝对评价的基础上,
识别学生个体差异,注重个体内差异纵横比较,引导和激励学生进行自我评价,
促使学生对自己的学习进行反思,改进学习,主动获得发展。
四是引入第三方评价体系。与第三方教育质量评估与大学生就业能力测评公
司—麦可思公司进行合作,引入该公司针对学校连续四年开展的《上海大学社会
需求与培养质量年度报告》《上海大学用人单位需求测量与评价报告》调查数据,
对本科人才培养结果质量进行调查和分析,完善以结果为核心的教育教学质量保
障体系的建设。
五、实施教育教学质量保障和提升计划
实施质量保障体系的“三步曲”,即质量策划(P)、质量控制(D&C)、质量改
进(A)。学校提出在运行近十年的教育教学质量考评体系基础上,利用 3-5 年的
时间完成从教育质量考评到教育质量保障的转变;到 2020 年前,完成从教育质量
保障到教育质量提升的新跨越,使得学校的教育质量水平与欧美国家的高等教育
水平持平。
【经验案例】上海大学构建常态化教育教学质量保障体系
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建立和完善教学质量监控体系的探索与实践 建立和完善教学质量监控体系的探索与实践 建立和完善教学质量监控体系的探索与实践 建立和完善教学质量监控体系的探索与实践
————————以湖南工程学院为例 以湖南工程学院为例 以湖南工程学院为例 以湖南工程学院为例
作者:唐小俐 刘国荣 来源: 《中国大学教学》
一、制订完善、合理的教学质量标准
湖南工程学院一是根据学校确定的应用型本科人才培养目标及“重基础、宽
口径、强实践、擅应用”的教学指导方针,制订了各专业的人才培养计划,明确
要求专业的定位准确,构建的知识、能力、素质结构合理,设置的课程体系、教
学环节及教学过程得以优化,能更好地体现德、智、体、美全面发展,有利于人
文素质、科学素质的提高以及实践能力、创新精神和创业精神的培养;二是根据
各专业的人才培养计划,制订教学大纲,做到各课程和实践性教学环节的教学目
的与要求明确,教学内容的广度与深度符合专业培养目标要求。
为更好地保证与提高教学质量,在制订好人才培养计划、教学大纲的基础上,
学校还制订了各主要教学环节的质量标准。各主要教学环节的质量标准是与人才
培养计划、教学大纲配套的基本教学文件。制订各主要教学环节的质量标准是为
了更好地保证人才培养计划、教学大纲的执行,达到实现专业人才培养目标、提
高人才培养质量的目的。制订各主要教学环节质量标准的具体要求如下:
第一,对课堂教学、实验教学、实习教学、课程设计(论文)、毕业设计(论
文)五大教学环节,教务处通过修订、完善已有的教学管理规章制度,进一步明
确各教学环节教学质量所必须达到的学校规定的统一基本要求。
第二,各院(部)按照上述五大教学环节教学质量所必须达到的学校规定的
统一基本要求,紧密结合各主要课程、实践性教学环节的实际情况,分别制订出
更明确、具体及操作性更强的各主要教学环节的质量标准:(1)各专业人才培养
计划中设置的各主要课程,分别制订出其备课、讲课、作业布置与批改、课外答
疑辅导、成绩考核等环节的质量标准。(2)对各专业人才培养计划中单独设置的
各实验课程及集中时间进行的大型综合实验,分别制订出其实验项目或实验内容
的选定、预习与准备、组织与指导、实验报告的撰写与批改、成绩考核等环节的
质量标准。(3)对各专业人才培养计划中安排的校外生产实习、毕业实习,分别
制订出其实习项目或实习内容的选定、组织与指导、实习总结的撰写与审阅、成
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绩考核等环节的质量标准。(4)对各专业人才培养计划中安排的各课程设计(论
文),分别制订出其选题、组织与指导、说明书或论文的撰写及图纸的绘制、成
绩考核等环节的质量标准。(5)对毕业设计(论文),按专业类(或专业)制订
出其选题、组织与指导、说明书或论文的撰写及图纸的绘制、答辩、成绩评定等
环节的质量标准。
二、健全加强教学质量标准执行信息反馈与教学质量日常监控的制度
(1)实行领导干部听课制度。规定学校领导每学期听课 3-4 次、教务处领
导和院(部)领导每学期听课 5-6 次。通过听课,发现、总结、推广先进教学经
验,及时解决教学中存在的问题。同时,还坚持中层以上领导干部听每学期第一
堂课的制度,以促进教师、教学管理人员和学生作好充分的开学准备工作,保证
学期开始就建立起良好的教学秩序。
(2)实行学校领导下基层调研制度。学校党委分配每位学校领导固定联系
1-2 个院(部),规定每学期到所联系的院(部)进行 3-5 次调研工作,比较深
入地了解院(部)的教学工作情况,帮助系院(部)解决具体困难问题,指导院
(部)切实抓好以评促改、以评促建、以评促管工作。
(3)实行教学工作检查制度。要求院(部)、教研室在加强日常教学工作检
查的基础上,每学期教务处还组织开展 3 次全校性的教学工作检查:一是期初教
学工作检查,主要检查开学准备工作及开学后的教学秩序情况;二是期中教学工
作检查,做到有重点又比较全面地检查教学工作的进展情况;三是期末教学工作
检查,主要检查教师完成教学工作任务情况与期末考试工作情况。
(4)实行教学工作评估制度。通过开展院(部)教学工作水平评估、重点
专业评估、重点(精品)课程评估以及加强毕业设计(论文)质量的检查、考核
等,促进教学水平与教学质量的全面提高,并建设一批优势专业、优质课程或精
品课程。
(5)实行校、院(部)两级教学督导制度。学校成立教学督导团,院(部)
成立教学督导组。两级教学督导组织的主要工作职责是:①通过听课和查阅教学
大纲、质量标准、授课计划、教案、作业、试卷、实验报告、课程设计(论文)、
毕业设计(论文)以及察看各实践性教学环节的教学情况等,考评任课教师的教
学质量,帮助青年教师掌握教学方法,不断提高教学水平与教学质量。②参与各
项教学工作评估及教学工作检查,促进教学建设、教学改革与教学管理工作。③
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协助教务处、院(部)举办示范性公开课、开展课堂教学竞赛、召开教学经验交
流会等,促进教学方法与手段改革。④设立教学督导信箱,征求学生意见,有针
对性地进行教学督导工作。
(6)实行教研活动定期开展制度。规定院(部)、教研室每 2-3 周要进行一
次教研活动,组织教师学习先进教育思想、交流教学经验、进行集体备课和研究
教学内容、教学方法、教学手段改革等,以达到解放思想、转变观念、共同提高
教学水平与教学质量的目的。
(7)实行学生、同行教师、教学督导评课制度。按照学校文件要求,对每
年承担教学任务的专、兼职教师,采取学生评课、同行教师评课、教学督导评课
相结合,网上评课与书面评课相结合的考核方法,进行全面考核,促进教师教学
质量的提高。
(8)实行教师评学制度。制订评学指标体系,设计评学表格,每学期的教
学工作结束后,组织所有任课教师分别评估各班学生的学风情况,并按百分制给
出相应的评估成绩。然后以此为主要依据,评选学风优秀班集体,促进优良学风
的形成。
(9)实行学习纪律检查制度。每周组织学生管理人员及学生干部检查学生
的到课率 2-3 次,并定期通报检查结果。对于旷课学生,要责成班主任及时进行
批评教育。对其中严重旷课学生,还应由班主任向家长通报,要求家长配合班主
任进行批评教育。
(10)实行严格的考试、学籍管理制度。在考试管理方面,做到严格命题、
严格考场纪律、严格评分。对考试作弊学生,按学校规定作出严肃处理。考试完
毕后,做好成绩统计与试卷分析工作。在学籍管理方面,严格执行学校制定的学
籍管理规定,认真做好重修、退学、学士学位评定及毕业证书、学位证书的发放
工作。
(11)实行教与学两方面的奖惩制度。制定相应的评选与奖励办法,在教师
方面,每年评选一次“教学质量优秀奖”、每两年评选一次“优秀教师”,每三年
评选一次“教学名师”,并大力支持、指导学生每两年评选一次“学生心目中的
十佳教师”。在学生方面,每学年评选一次“奖学金获得者”、“三好学生”、“优
秀毕业生”、“先进班集体”等。同时,制定《教学事故认定及处理办法》、《学生
违纪处分条例》,对于造成一般教学事故、严重教学事故、重大教学事故的教师
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和教学管理人员,分别给予不同程度的处罚或处分。对于违纪学生,按情节轻重
分别给予不同程度的处分。
(12)实行教学工作计划与总结制度。规定教务处和各院(部)、教研室都
要有年度、学期工作计划与总结,毕业设计(论文)、军事训练、社会实践活动、
科技创新活动等重要实践性教学环节也要有工作计划(方案)与总结,以便校、
院(部)两级领导能较全面了解、掌握教学工作情况,加强教学质量监控工作。
(13)实行毕业生质量跟踪调查制度。对历届本科毕业生都要定期地进行跟
踪调查工作。在调查过程中,既要比较全面地了解用人单位对毕业生质量的评价,
又要比较深入地了解毕业生本人所反映的工作表现情况,还应征求两者对学校教
学工作的意见与建议。每次跟踪调查结束后,形成书面的调查报告,为修订人才
培养计划、深化教学改革提供依据。
三、建立教学质量标准执行信息处理与教学质量调控机制
通过实行以上制度所获取的教学质量标准执行信息,教务部门定期收集、汇
总与整理,并在统计、分析与研究的基础上提出会议议案。然后,根据议案的不
同情况,经学校党委、行政或主管校领导同意后,分别召开下列会议,作出决策,
采取得力措施,进行有效调控,确保教学工作达到教学质量标准要求。
(1)每学年召开 1-2 次以教学工作为专题的党委会议,侧重研究学校办学
指导思想、方针、政策、重大教育教学改革以及学生思想政治教育问题,以坚持
正确的办学方向。
(2)每学期召开 1-2 次以教学工作为专题的校长办公会议,侧重研究、解
决具体教学工作中所存在的重要问题,保证各项教学工作的顺利开展。
(3)每学年召开一次学校教学工作会议,研究、解决教学工作中突出的并
带有普遍性的问题,不断促进教学水平与教学质量的提高。参加会议的人员为学
校中层以上领导干部和全体教师、教辅人员、教学管理人员及离退休教师、干部
代表。
(4)每月召开一次教务部门教学工作例会,汇报、总结上月教学工作情况,
分析教学工作发展态势,及解决教务部门所能解决的教学工作中所存在的问题,
研究、安排本月教学工作。
(5)每学期期中教学工作检查结束后,由主管教学工作的副校长或教务处
长主持召开一次教研室主任会议,通报期中教学检查情况,表扬先进,批评不良
【经验案例】建立和完善教学质量监控体系的探索与实践——以湖南工程学院为例
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倾向,对今后的教学工作提出具体要求。
(6)根据教育部、省教育厅的指示精神,结合学校实际情况,不定期地召
开由校领导主持、有关人员参加的其他专项教学工作会议,大力推进教育教学改
革与发展。
中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量 中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量 中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量 中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量
来源:教育部网站
近年来,中国农业大学以提高本科人才培养质量为根本任务,通过优化招生
规模和专业结构、推进考试方法改革、强化实践技能训练等十大举措,全面开展
本科教育教学改革,取得了显著成效。
一、与时俱进,确立本科教育教学改革目标
确立本科教育教学改革的总目标为:培养有知识、有能力、有责任感的研究
型、复合型本科创新人才。培养的本科生类型根据毕业后的就业去向,主要分为
研究型和复合型两大类。研究型人才,以学术研究为职业目标,一般应在本科毕
业后继续在国内或出国读研深造,复合型人才则在毕业后面向各种就业岗位,并
且应在相关行业就业中具有较强竞争力。各个学院可根据基础条件和学科特点的
不同,合理确定本学院人才培养的主要类型。
二、有序推进十大改革,全面提高本科教育质量
(一)优化招生规模和专业结构,进一步体现研究型大学办学思路。在进一
步优化专业结构的基础上,适当压缩本科生招生规模。在进行广泛调研以及与相
关学院充分沟通的基础上,2011年普通本科招生计划最终确定为3020人,比2010
年减少 300 人,减幅达 9%;有 3 个专业暂停招生,实际招生专业数减少到 57 个。
2012 年又减少招生 100 人。按照学校 2011-2015 年改革和发展规划,在校本科
生数量到 2015 年减少到 11000 人,2020 年减少到 10500 人,本科专业在 5 年内
调整为 50 个左右。
(二)全面实施转专业政策,使学生专业选择更加符合自己的兴趣。新的转
专业政策给予了学生多次选择机会:不设报名门槛,只要有转专业意向,均可以
提出申请;允许二年级学生转专业,允许学生有多次转专业机会;设立两个志愿
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(专业类)。这些措施的实行,目的是尽可能让学生结合社会需要找到自己最喜爱
的专业,以实现最佳的人生发展蓝图。转专业政策的实施得到了同学的一致好评,
转入新专业的同学纷纷表示,转专业给他们带来了新的希望,也让他们找到了更
适合自己发展的途径,在新专业的学习非常开心,学习的劲头更足。转专业政策
也得到了社会的认可,成为了学校高考招生咨询的热点和亮点。
(三)进行考试改革试点,强化过程考核与形式的多样化。2011-2012 秋季
学期对 110 门课程进行了考试改革试点,提高平时成绩占学期成绩的比例,由任
课教师根据各门课程的性质和特点自行决定,一般占总成绩的 50%左右。通过加
强平时考核,促使学生平时认真学习,考核方式更加多样化,考核成果更能全面
反映学生的实际所学。
(四)加强双学位工作,为复合型人才培养提供条件。在原来开设的金融学、
英语、法学、工商管理、市场营销、传播学 6 个专业的基础上,2011-2012 年又
增设了计算机科学与技术、数学、应用化学三个双学位专业。在采用经济激励政
策调动学院积极性、鼓励开设更多类型的双学位和辅修专业的同时,还注意提高
双学位课程的教学质量。
(五)开设新生研讨课,为学生理性选择专业提供保证。为增强新生对学校
学科特色和水平的了解和认识,引导学生科学、理性的选择专业,自 2011 年秋
季学期起,经过学院申报、学校审定,全校 13 个学院共开设新生研讨课 20 门,
教学内容以所在学院为背景、以学科优势为特色,宏观、全面地介绍本领域的历
史、现状和发展前景,介绍本学院或本专业相关研究领域的最新进展。
(六)强化实践技能训练,进一步提高学生学以致用的能力。在充分利用现
有教师、实验室、基地、企业和合作研究机构等相关资源的基础上,对过去呈点
状分布的各实践训练环节进行系统整合优化。目前已基本完成的优化方案包括计
算机应用与获取信息资料能力、外语语言应用能力、文字写作能力、沟通交流能
力等一般性实践技能训练体系方案和专业实践技能训练体系方案。
(七)加强学术拔尖人才培养,优秀学生的科研潜质得到了有效发挥。在办
好生命科学和信息科学两个试验班的基础上,加强学术拔尖人才培养。通过设立
大学生创新基金,创建大学生创新实验室,设立国家、北京市与学校三级大学生
课外科技创新项目、举办各学科竞赛等途径与措施,使学生基本科研素质大幅提
高,优秀学生的科研潜质得到有效发挥。作为国家大学生创新性实验计划项目首
【经验案例】中国农业大学推进十大改革提高本科教育质量
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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批实施学校,五年来共立项 204 项,参加学生 614 人,投入经费 353.4 万元。加
大大学生科研训练计划(URP)的支持力度,2011 年共批准立项 440 项,参加学生
为 1117 人,其中,三、四年级学生占到 96.87%。
(八)实施领导力培养计划,培养“三农”事业发展的栋梁之才。借鉴国内
外一些大学的做法,建立专门的领导力培养计划,培养未来各个领域的领军人物。
目前,已经制定了详细的第一期领导力培养计划项目(“英才项目”)的实施方案、
培养计划选拔程序以及管理机构框架等项目政策文件。2011 年 11 月底项目正式
启动,开始首批学员招生。领导力培养计划的培养对象为学习成绩优良,具有强
烈的社会责任感和初步领导能力的学生,分为 A 班和 B 班进行培养;A 班面向全
校二年级学生招生,规模为 90 名左右;B 班招生规模为 30 名左右,80%从 A 班中
选拔,20%从三年级学生当中补招。
(九)强化就业与创业教育,提升学生就业竞争力。2011 年,教务处与校
团委、学工部就业中心、经管学院紧密配合,全面启动创业教育计划,内容包括
创业课程体系建设与师资培养,创业计划、创业设计项目与竞赛等模拟训练体系
构建与实施,创业实践项目,创建大学生创业协会、创业沙龙、创业教育网络交
流平台等。
(十)探索本科教育教学国际化新的突破点,本科教育国际化呈现新局面。
积极探索各种形式的本科学生国际交流活动。2011 年,继续立项支持建设 10 门
本科全英文授课课程,完成本科课程中英文教学大纲的编写工作,为促进国际交
流奠定了基础。2012 年接收的海外留学本科生数量比 2010 年增加了 50%。
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【校内动态】 【校内动态】 【校内动态】 【校内动态】
我校全面开展 我校全面开展 我校全面开展 我校全面开展 2015 2015 2015 2015 年申报教师系列专业技术职称人员教学质量监控工作 年申报教师系列专业技术职称人员教学质量监控工作 年申报教师系列专业技术职称人员教学质量监控工作 年申报教师系列专业技术职称人员教学质量监控工作
作者: 韦秋玉 来源:教务处 2014 年 10 月 11 日
为了全面客观地评价教师教学工作的业绩,为教师职称晋升提供依据。2014
年 10 月 10 日开始,我校全面启动 2015 年申报教师系列专业技术职称人员教学
质量监控工作。此项工作由学校视导委员会成员、各二级学院教学视导员负责对
拟申报职称教师进行听课评价,期末进行教学工作情况检查。主要检查教师教学
工作完成情况、课堂教学质量情况、教学效果反馈、指导实践教学情况,对教师
在学校转型发展中的业绩评价进行综合考核,实行职称晋升与教师教学质量挂钩
制度。按规定不参与由学校统一组织的教学评价的教师或评价不合格的教师不能
参加高一级职称的评审。
我校召开 我校召开 我校召开 我校召开 2014 2014 2014 2014 年教学基本状态数据采集填报工作布置会 年教学基本状态数据采集填报工作布置会 年教学基本状态数据采集填报工作布置会 年教学基本状态数据采集填报工作布置会
作者:何雨晴 来源:党委宣传部 2014 年 11 月 4 日
11 月 3 日下午,我校在西校区行政楼 105 会议室召开了 2014 年教学基本状
态数据采集填报工作布置会。何星存副校长出席会议,各部门、二级学院主要负
责人,二级学院主管教学副院长、数据采集人员参加了会议。
会议由发展规划办黄文炎主任主持。
会上,发展规划办杨雄珍副主任对教学基本状态数据库的填报要求、数据采
集表格指标的内涵、任务分工、填报流程、填报时间节点和注意事项进行了详细
的说明。
何星存副校长强调了本次教学基本状态数据采集工作的重要性和必要性。他
指出,教学基本状态数据库建设是中国特色的“五位一体”评估制度的重要一环,
是高校教学质量常态监测的重要内容,也是强化我校内涵建设、提升人才培养质
量、落实评估整改工作的基础工程,本次数据填报工作实施责任单位一把手负责
制,各数据填报负责部门、协助部门要高度重视,认真做好数据采集填报工作。
随后,召开了数据采集人员的培训会,培训会由教育技术中心韦小梧老师主
讲。
【校内动态】
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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教务处组织召开 教务处组织召开 教务处组织召开 教务处组织召开 2014-2015 2014-2015 2014-2015 2014-2015 学年第一学期学生教学信息员工作培训会 学年第一学期学生教学信息员工作培训会 学年第一学期学生教学信息员工作培训会 学年第一学期学生教学信息员工作培训会
作者: 韦秋玉 来源:教务处 2014 年 11 月 25 日
11 月 24 日晚上,教务处教学质量管理中心在西区教学楼 101 教室召开了学
生教学信息员工作培训会议。各二级学院学生教学信息站负责人、部分信息员参
加了会议。
会上,质量管理中心负责人结合近两年学生信息员管理工作经验,从信息员
制度的组织机构建设、数据采集及处理反馈流程、考核奖励办法、信息员聘任条
件、工作职责、工作方法与措施、填写材料相关说明等进行了详细讲解,并对本
学期工作进行了布置。
教学质量管理中心负责人还就如何做好信息员工作提出了四点要求:一要高
度重视。提高思想,坚持以人为本,主动发挥学生的主人翁精神。二要方法得当。
采集信息要客观、真实、全面。三要有大局意识。四要认真负责。会后,各二级
学院教学信息站将对本学院信息员进行培训,确保信息采集反馈工作顺利进行。
随后,各二级学院学生教学信息站负责人也对教学信息收集工作中的存在问题进
行了讨论。
最后,为 2013-2014 学年校级优秀教学信息站、优秀教学信息员颁发荣誉
证书,为 2014-2015 学年教学信息员颁发聘书。
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贺州学院新一届教学视导委员会成立并召开第一次工作会议 贺州学院新一届教学视导委员会成立并召开第一次工作会议 贺州学院新一届教学视导委员会成立并召开第一次工作会议 贺州学院新一届教学视导委员会成立并召开第一次工作会议
作者: 韦秋玉 来源:教务处 2014 年 12 月 2 日
2014 年 12 月 1 日下午,学校在 105 会议室召开教学工作例会暨教学视导员
委员会第一次会议。各二级学院分管教学副院长、全体教学视导委员会成员、教
务处相关人员参加了会议。会议由吴郭泉校长主持,教务处处长、教学视导委员
会副主任朱其现作重要讲话。
朱其现指出,教学视导委员会作为学校教学质量监控的重要组成部分,在教
师教学、学生学习和教学管理方面进一步发挥监督、指导作用。视导委员会应围
绕我校应用型人才培养改革开展相关工作,明确学校教学视导委员会的职责和定
位,校院两级管理要做好职责区分,各司其职。各二级学院组长要负责制订本院
教学视导组的工作计划和每学期的工作重点,进一步提高教学视导工作的实效。
会议对本学期教学视导工作进行了安排。一是继续全面开展 2015 年申报教
师系列专业技术职称人员教学质量监控工作,检查教师教学工作完成情况、课堂
教学质量情况、教学效果反馈、指导实践情况、对教师在学校转型发展中的业绩
评价进行综合考核。二是检查新教师上课、老教师上新课试讲制度落实情况。三
是做好校级“新进教师教案评比”活动。四是做好 2015 届本科生论文(设计)
选题审核工作。
我校召开 我校召开 我校召开 我校召开 2014 2014 2014 2014 年本科教学质量报告编制工作布置会 年本科教学质量报告编制工作布置会 年本科教学质量报告编制工作布置会 年本科教学质量报告编制工作布置会
作者:董治安 来源:党委宣传部 2014 年 12 月 5 日
12 月 4 日下午,我校在行政楼 102 会议室召开了 2014 年本科教学质量报告
编制工作布置会,学校副校长何星存出席会议,有关职能部门负责人及各二级学
院主管教学工作副院长参加会议。
会上,何星存副校长对做好我校 2014 年本科教学质量报告编制工作作出要
求,发展与规划办公室主任黄文炎对我校做好 2014 年《本科教学质量报告》编
【校内动态】
《贺州学院高教信息动态》NO.04/2014
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制及发布工作作了说明和布置。
何星存副校长要求,各部门、二级学院必须要认识到位,会后积极传达会议
精神;要责任到人,按时、按质、按量、认真完成工作;要将编制《本科教学质
量报告》形成长效机制,通过编制报告来增强对本学院的了解,把学校的特色、
成绩给展现出来,推动学校内涵式发展,不断提高教学质量。
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