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贺州学院高教信息动态
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高校信息动态2014年第01期
2014-04-24 10:17  



高教信息动态
2014 年第 01 期 (总第 01 期)
发展规划办公室编 2014 年 3 月 30 日
本期主题:新建本科院校转型发展
【理论诉求】
一所新建本科院校的定位转型之困………………………………………………1
我国地方本科院校的转型发展势在必行…………………………………………4
新建本科院校怎样实现“二次转型”……………………………………………8
【经验案例】
瑞士应用科技大学——全球竞争力第一的重要基石 …………………………10
黄淮学院:积极探索,深化改革,强力推进学校转型发展……………………13
钦州学院:推动办学转型服务广西海洋经济……………………………………18
【校内动态】
学校领导一行外出考察学习应用技术型人才培养模式改革问题 ……………20
我校与贺州电子科技生态产业园、上海坤泰集团进行产学研合作洽谈………21
我校与八步区司法局举行教学科研实践基地揭牌暨签约仪式 ………………22
前 言
在学校领导的直接关心指导下,我校《高教信息动态》问世了。这是一份由
我校发展规划办公室主办,汇集国内外高等教育改革发展信息的内部资料。本《动
态》的宗旨是通过传达我国高等教育的政策法规和国内外高等教育改革发展的动
态,拓宽我校教职员工的视野,为我校教育教学改革提供借鉴和决策参考。
本《动态》的内容主要为国内外高等教育发展新趋势、新动态、新成果及兄
弟院校的实践经验。本刊为资料汇集刊物,资料来源于各类信息媒体,资料选择
遵循三个有利于原则:有利于我校教职员工掌握我国高等教育的政策,有利于我
校教职员工了解国内外高等教育的发展动态,有利于促进我校教育教学改革与发
展。
本《动态》每季出刊一期,鉴于编者信息收集视野和编辑水平的局限性,我
们将不断扩大信息收集视野,提高编辑质量。同时也期待全校教职员工不吝给予
我们批评和建议,使《高教信息动态》在学校教育教学改革发展中发挥积极作用。
今年 2 月 26 日,国家召开会议,部署加快发展现代职业教育,会议特别提
出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”,这项举措将有利于扭转目
前一些地方本科高校定位不清、只求规模的现状。会议的召开,更加坚定了新建
地方本科高校转型发展,建设应用技术大学的信心,也预示着新建地方本科高校
的发展将迎来新的春天。为了统一思想认识,加快推进学校转型发展,本期《高
教信息动态》以“新建本科院校转型发展”为主题,从新建本科院校转型发展的
理论研究、经验案例等方面选编相关材料供全校教职工学习交流。
发展规划办公室
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
1
【理论诉求】
“学术”向左,“应用”向右?许多新建本科院校感到自己“上不着天、下不着地”
一所新建本科院校的定位转型之困
作者:李益众 来源:中国教育报 2010 年 5 月 20 日
在高等教育大众化背景下,一批新建地方本科院校应运而生,其比例已占全
国本科院校的 1/3。但是,新建地方本科院校多数地处省会之外的地级市,受到
多方面条件的制约,步履维艰。
近年来,高职院校越办越红火,重点大学则向着“有特色高水平”挺进,新
建地方本科院校也就越来越强烈地感觉到自己“上不着天、下不着地”了。新建
地方本科院校的办学目标、学科专业、服务面向、人才培养该如何定位呢?
西昌学院院长的困惑
2009 年年底,四川省西昌学院院长夏明忠接受本报记者专访时,畅谈了地
方本科院校的艰难处境和走出迷茫突围的决心。
“如何找准自己的位置?如何选择适宜的人才培养模式?如何突出自己的
优势和特色?这些问题将直接关系到新建地方本科院校的生存和发展。”长期以
来,夏明忠为这些问题所困扰。
国家和省级的一系列建设项目,很难惠及新建地方本科院校。“投入严重不
足,政府对新建院校的生均拨款仅为重点院校的 1/2 甚至 1/3,发展资金严重短
缺。”夏明忠说。但是,在各种评估以及学术科研和人才培养上,新建地方本科
院校又不得不与名校和老牌大学在同一平台上应对大众化、市场化的激烈竞争。
近年来,新建本科院校还受到了来自高职院校异军突起带来的强烈冲击。国
家高度重视职业教育,除政策的扶持和较大投入外,高职院校办学体制较为灵活,
应用型人才培养目标鲜明,教学针对性极强,校企合作、工学结合开展得红红火
火,因此生源和就业有很大的优势。
“在农业人才培养上,我们比不过四川农业大学;在师范生培养上,我们比
不过四川师范大学,绵阳师院、内江师院也比我们强;要是比就业,现在的高职
院校也比我们红火多了,甚至录取分数比我们二本院校还高。”在事实面前,夏
明忠深感焦虑。
【理论诉求】一所新建本科院校的定位转型之困
2
像西昌学院这样的新建本科院校,大多处于经济欠发达的中等城市,由专科
学校与成人高校甚至中专学校合并组建而成,区域优势不强,教育资源相当短缺,
生源质量相对较差。
新建地方本科院校尽管在引进人才公告上承诺优惠条件不少,但因资金短缺
及地理条件限制,最终难以落实,导致高学历、高职称人员数量不足,且结构不
尽合理,质量不高。
“引进高层次人才难,留住人才更难,新建地方本科院校往往成了中心城市
高校高职称、高学历师资的输送地。”夏明忠自嘲地说。
一般来说,新建地方本科院校在人才培养方面还未形成自己的特色,尤其是
实践创新能力较差,公众认可度偏低,因而导致第一志愿录取率低和新生报到率
不高。与此同时,毕业生就业困难,已成为新建地方本科院校发展的重要社会性
制约因素。
新建本科应如何定位
“目前,高校办学过程中的办学模式趋同和攀升现象突出。一些学校无视社
会对多类型、多层次、多规格的人才需求特征,不顾及自身的历史基础和现实条
件,不去努力寻求学校发展与社会发展的接合部、对接点,而是不切实际地一味
追求做大与升格。”四川省教育厅副厅长王康说。
如果说思路决定出路,那么学校的办学定位也就决定了学校的长远发展。在
办学层次上,部分高职院校热衷于“升本”,本科院校热衷于“升硕”、“升
博”;在办学规模上,追求学校规模大和学科、专业门类齐全;在办学目标上,
片面追求“高水平”、“研究型”、“综合性”和“国际化”;在人才培养方面,
不同类型、层次的高校专业和课程体系差别小,教学用的大多是统一的“规划教
材”,学生的知识结构几乎都是“宽口径、厚基础”。王康认为,上述问题导致
学校发展定位上的同质化倾向严重,导致千校一面、特色不彰、同位竞争、资源
浪费,难以形成核心竞争力。
2008 年四川高等教育教学质量报告提出,四川省高校专业覆盖面不广,重
复设置较多。全省 42 所本科院校中开设英语专业的学校有 38 所,开设计算机科
学与技术专业的有 33 所,市场营销、艺术设计等专业的布点数超过 25 个。与此
同时,一些社会急需的短缺专业,在本科院校却没有地位。比如说,建筑、机械、
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
3
冶金、交通等工科本科专业,培养规模偏小,远远不能满足经济结构和产业结构
调整的需要。
2009 年上半年,夏明忠带领西昌学院的管理团队走访了上海第二工业大学、
上海机电学院、上海商学院等本科院校。一圈走下来,他发现:“上海这些本科
学校采用以技能培训、实践实训为主的应用型教学模式,培养动手能力强的创新
型人才,学生深受用人单位青睐。”
夏明忠说,新建地方本科院校一味地照搬传统本科大学的办学模式,或者与
名牌本科大学进行全面竞争都是不适当的。错位竞争,差异发展,将目标定位于
培养应用型人才,才是新建地方本科院校的理智选择。
怎样培养应用型人才
近年来,地方本科院校教师的“不思进取”饱受诟病。有一个形象的比喻:
教师会做川菜,学生就只能吃川菜;如果学生想吃粤菜,教师就会说不会做。
“教师还不能‘社会需要什么就努力去学习什么’,主动适应社会发展引领
社会发展的自觉度不够。”四川省教育厅高教处处长周雪峰说,“高校改革,改
到深处是教学,改到难处是专业,改到痛处是教师。要改变教师‘以我为本’的
传统思维,就会涉及到教师观念更新之痛,教师利益调整之痛。”
四川省教育厅高教处不久前的一项调查显示,一些学校不重视教育教学改
革,教学内容陈旧,专业设置与结构调整缺乏需求支撑,“该砍的旧课程砍不下
去,该开的新课程开不出来”。
近年来,成都信息工程学院在工程教育方面进行了不少改革和探索。但是,
该院院长周定文认为,这些仍然是在传统的高等工程教育理念和模式下进行的零
散式的改革,缺乏系统性,没有真正触及高等工程教育所存在的问题的本质,即
高等工程教育应该培养什么人?怎样培养?如何更好地满足产业界对高等工程
人才的需求?
一般来说,我国工科本科大学生在校期间主要进行工科基础教育,毕业后在
企业工作过程中完成工程师职业教育,成为合格的工程师。
但是,我国的企业一般都希望工科大学生毕业时就具备工程师的基本能力,
特别是要有较强的工程实践能力和创新能力,由此产生了高等学校培养的工程人
才不符合企业需求的矛盾。
【理论诉求】我国地方本科院校的转型发展势在必行
4
在此背景下,社会的价值取向也给地方本科院校极大的冲击:不上本科上高
职,不选复读选高职;不重学历重技术,不要面子要实惠。
夏明忠认为,面对这些问题、压力与机遇,新建地方本科院校要立足于本科
教育之林,必须走自己的路,高扬“应用型创新人才培养”之旗,其核心就是要
突出和加强人才培养的“实践创新性”,“眼睛向下”,为地方服务。
夏明忠说,传统本科教育经验与高职教育的经验结合,可能会给新建地方本
科院校的教育质量带来新的提升,可能会成为新建地方本科院校的办学特色和优
势。在夏明忠看来,地方本科院校的人才培养目标应该是:既要达到本科层次的
学业标准,又要符合应用型教育的特殊要求;既不是传统本科教育的学术精英型
人才,也不是专科层次高职教育在时间上的简单延伸;既具高等本科性,又有高
等职教性,集学术、技术、职业于一身。
这样的定位是否显得不伦不类,或者仅仅是“(高职+本科)÷2”的简单构
想?本科教育是否应该更多地偏向于应用型?在今天的教育界,这些问题值得深
入研究和思考。

我国地方本科院校的转型发展势在必行
应用技术大学(学院)联盟 地方高校转型发展研究中心
摘自:《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》 2013 年 11 月
中国正在加快转变经济发展方式,这是经济社会领域的一场深刻变革。随着
科学技术的发展,产业结构不断优化调整、转型升级,劳动密集型产业减少,技
术密集型产业增加;低技术产业减少,高新技术产业增加;低附加值产业减少,
高附加值产业增加。产业结构调整和生产方式的变革使社会职业岗位发生了很大
变化,加大了对技术应用、开发创新人才的需求。中国已经进入高等教育大众化
阶段,这意味着高等教育从利益集团走向民众,从服务政府走向服务民生,从教
育的单一化走向教育的多样化。因此,高等教育适应经济社会的发展,满足人民
接受更多、更好教育的诉求,高等教育结构调整势在必行。地方本科院校如果按
照传统思维方式和办学模式发展,将与社会经济发展渐行渐远,应当打破传统思
维方式和办学模式,以全新视角看待当今的高等教育,面向实现转型发展的国家
需求进行根本性的变革,立足服务地方社会经济发展目标,承担社会赋予高校的
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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社会责任和历史任务。
地方本科院校转型发展,就是指基于高等教育发展趋势、经济需求以及高校
自身特点的科学定位,在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、师资
队伍建设、管理服务模式等方面进行改革。面对困境,地方高等学校如何转型发
展?基本思路是:根据我国地方经济发展的布局以及地方院校发展的基础,参考
国外的应用技术大学的办学经验,立足地方、明确定位;校企合作、开放办学;
成就学生,服务社会。
(一)地方本科院校转型发展是社会经济转型升级的历史要求
地方本科院校转型发展是社会对高等教育人才培养提出的基本要求。从世界
产业发展趋势来看,产业转型升级对人才培养结构提出了更高需求。信息化和工
业化深度融合,现代化装备加速替代传统生产工具,需要培养具备新知识、应用
新技术、掌握新装备的应用技术型人才;文化创意和设计产业迅猛发展,小微企
业成为经济活力的重要源泉,需要兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技
能人才;企业基础管理能力的提升,产品、技术、工艺和流程的应用性创新,需
要复合型、创新型、管理型人才;高技能高附加值制造成为高精尖设备和高档消
费品竞争力的重要基础,需要能掌握现代科学技术又接受系统技能训练的应用技
术型人才。这一切都需要高等教育提供强有力的人才支撑,这是国家赋予地方本
科院校的历史使命。
(二)地方本科院校转型发展是高等教育结构调整的内在必然
纵观人类社会发展的历史,基础科学研究不断探索未知领域,发现新规律新
事物,建立丰富并完善新理论,推动人类文明产生质的飞跃。而应用科学研究将
基础科学研究的重大成果,通过方法创新应用到实际的生产、生活领域,解决社
会生产实际问题,不断发明新技术、新工艺,创造新方法,推动社会经济文化向
前发展。因此,依据人类社会发展对人才的需求模式和学科知识本身的属性,要
求高等教育体系要涵盖学术研究型高等教育和应用技术型高等教育。地方本科院
校转型应用技术大学,不仅是地方本科院校的现实选择,也是高等教育结构调整
的内在必然。
(三)地方本科院校转型发展是加强院校内涵建设的内在驱动力量
伴随着高等教育大众化的进程,由于缺乏现实的分类指导和政策引导,我国
高等院校在一定程度上出现了分类不清、定位不明、特色不显、目标趋同、跟风
【理论诉求】我国地方本科院校的转型发展势在必行
6
升格、求大尚名、模式单一的局面。不少地方本科院校由于办学基础薄弱、师资
结构问题突出、资金投入不足、服务地方(企业、行业)的能力和水平有限、获
取社会资源的能力有限,没有必要走传统大学发展之路,也难以跟进老牌大学学
术追求的步伐,因此,必须在主动、深入为地方经济社会发展服务中,合理定位,
赢得并拓展学校自身的发展空间,这也是地方本科院校获得特色发展的条件和机
遇所在。
(四)地方本科学校转型发展方向——应用技术大学
应用技术大学不是一个大学名称,是产业转型升级和产业技术进步的产物,
是基于实体经济发展需求,服务国家技术技能创新积累,立足现代职业教育体系,
直接融入区域产业发展,集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新型大
学类型。纵观欧美发达国家教育结构调整和应用技术大学的发展,我国地方本科
院校应实现由学科学术型人才培养为主向应用技术型人才的培养转变,实现学术
性专业人才教育向职业性专业人才教育的转变,学校在办学方向上适时转型应用
技术大学,既是现实的要求也是理性抉择。
应用技术大学重在培养应用技术型人才,服务地方经济发展,以学习者职业
发展为核心,接受社会评价。其主要特征是:学校办学与地方经济发展对接;专
业设置与地方主导产业对接;人才培养目标与行业需求对接;人才培养规格与工
作岗位要求对接;企业参与制定人才培养方案,强化技术理论、注重技术应用、
突出实践教学;人才培养过程体现校企合作、工学交替;科学研究是以解决生产
实际问题的应用技术研究为主。因此,地方本科院校的转型实现以下方面的转向:
1.明确应用技术型人才培养的办学定位
以地方经济发展、产业和企业需求为导向,科学制定应用技术型人才培养目
标,系统构建我国应用技术大学人才培养体系,搭建有利于培养学生创新精神和
实践能力的平台,着重培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产
品”的能力,满足经济社会发展对高层次、高素质技术技能型人才的需求,提高
学生、用人单位和社会对学校人才培养的满意度。
2.立足服务地方经济转型升级发展
地方本科院校一般都是由地方政府根据自身的经济社会发展现状和满足本
地区民众接受高等教育的需求而举办的,因此,为地方服务是地方大学的生存之
基和活力之源。积极主动地适应社会,充分了解服务区域的经济发展现状、方向
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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和需求。通过科技服务、校企合作、技术咨询与推广、联合攻关等渠道直接为地
方经济建设作贡献是地方本科院校的责任和使命。应用技术大学是区域经济发展
催生的产物,地方本科学校转型应用技术大学,学校在人才培养规格、内涵和功
能上应充分体现区域经济发展需要,针对地方实体经济,使培养的应用技术型人
才成为推动区域经济转型发展的支撑力量,促进学校与地方经济产业良性发展。
3.加强地方和学校特色的专业群建设
各地方经济发展结构的不平衡,使得各地方本科院校在专业设置上,必须充
分考虑地区性社会和经济需要,学校的专业设置要与当地的经济社会发展紧密结
合,体现服务区域经济社会发展的办学理念。
专业群要突出针对技术密集型领域。要集中力量办好一批与区域经济结构匹
配度较高的应用技术型重点学科和特色专业,建设若干有一定办学优势和特色
的、具有良好发展前景和产生显著社会经济效益的专业群,促进学科专业交叉融
合,实现专业群与区域产业链的紧密对接,提升专业集群服务经济社会发展的贡
献度和学科专业竞争力。
4.加强适应应用技术型人才培养的特色师资队伍建设
应用技术型人才培养需要与之相适应的师资队伍,骨干教师素质要具备企业
经历与学术经历的双重素养,既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一
定的科研能力,又具有与专业相关的企业工作经历和丰富的实际工作经验。
加快引进应用型专业和专业群建设急需的高层次学科专业领军人才和教学
骨干,发挥他们对学校转型发展的引领、带动和辐射作用;按照“不求所有,但
求所用”的理念,以校企合作为主要渠道,积极从企业行业、高校和科研院所聘
用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为
兼职教师,构建灵活多样的弹性用人机制,努力打造一支专兼聘结合的双师素质
教学团队;加强对在职教师的培养,与企业合作建立稳定的“双师型”教师校外
实习、培训基地,通过顶岗工作,挂职锻炼等方式,尽可能安排专业教师到企业
顶岗实践,引导教师为企业开展技术服务,不断积累实际工作经历,提高实践教
学能力,在职称评审、职务晋级等方面向应用型教师倾斜,形成长效机制;加强
应用型教学团队的建设和管理。
5.加强工程实践教学的硬环境建设
应用技术型人才培养中实践教学是关键,需要强大的硬件条件支撑。因此,
【理论诉求】新建本科院校怎样实现“二次转型”
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必须加大学校教学基础硬件设施建设,加强实验室、实习实训基地、实践教学共
享平台建设,强化实践育人环节;加强与企业和单位共建实训基地,发展与相关
企业、行业的合作,推进产学研协同创新,形成资源共享、人才共有、过程共管
的联合培养人才机制。
6.大力推进产学研协同的应用技术研究与创新
坚持人才、项目、基地、服务一体化原则,围绕地方产业优化转型升级和区
域经济发展重大需求,积极探索与企业、行业、区域协同创新模式,形成产学研
用相结合,人才培养、项目研发、基地建设和社会服务相互促进、良性互动、快
速发展的新机制。为此,要加强技术创新平台建设,开展与行业、企业、协会及
社会团体的横向联合与深度合作,建设技术研发中心、工程技术中心、研究所、
重点实验室等,强化技术集成与创新,提升学校科技服务地方经济社会发展的能
力。
新建本科院校怎样实现“二次转型”
作者:牟延林 来源:中国教育报 2013 年 8 月 6 日
近年来,我国一批于 2000 年左右升格的新建本科院校已经接受了国家教育
部教学评估的洗礼,基本完成了从专科教育到本科教育的转变,学校的本科意识、
基础设施、师资队伍、人才培养、科学研究乃至国际合作都取得了显著成绩,办
学质量得到社会各界的认可。然而,据《一所新建本科院校的定位转型之困》(《中
国教育报》2010 年 5 月 20 日刊登)披露,许多新建本科院校都感到自己“上不
着天、下不着地”,处于“学术向左、应用向右”的纠结与焦虑之中。实际上,
这是新建本科院校“二次转型”必然和正在经历的阵痛。
新建本科院校的“二次转型”,关系到新建本科院校能否实现从“新建”到
“新型”的跃迁,关系到中国高等教育层次的丰富和类型的多样,也会影响中国
特色高等教育体系的构建。
新建本科院校的“二次转型”包括三大内容。一是实现办学类型的转型,从
教学型向应用型的转变。如果以传统的基于高校科研能力划分标准,似乎教学型
与应用型并不是逻辑上对立或对称的范畴。但高校分类也有一种知识逻辑的分类
标准,这种分类标准认为,高校的逻辑起点是“高深学问”,就是知识,在高校
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知识生产全链条上,可以分为创新知识、应用知识和传播知识几个阶段和任务,
以传播知识为主的高校就属于教学型,以应用知识为主就属于应用型,以创新知
识为主就属于研究型。二是实现办学功能的转型,从单一人才培养向人才培养与
科技服务并重转型。强调知识的应用,就势必强调高校的科学研究职能,不仅要
重视人才培养,更要比之前更加重视科学研究,以科学研究实力及其成果直接服
务区域经济社会发展。三是实现办学模式的转型,实现从封闭办学到协同发展的
转型。要求新建本科院校从以自我中心到以他方中心,从封闭式的人才培养到产
学研合作教育,从资源约束到需求约束与资源约束相结合的发展,成为与地方发
展相互支持的“相互作用大学”,真正融入社会,既作为“象牙塔”而保存社会
的“良心”,又作为“服务站”加速社会的进步。
新建本科院校的“二次转型”,是新建本科院校成长阶段的一个重要内容,
是从本科起步到成熟高校的必然经历。从现有的资料看,已经有数十所新建本科
院校开启了“二次转型”的征程,而且其行为并非一种强制的行政行为。分析起
来,主要是四种逻辑的混合作用。
第一,“满足需求”的质量逻辑。建设高等教育强国意味着我国高等教育已
经进入一个“质量时代”,质量是高等教育利益相关者最为关注的焦点问题,在
高中生升大学比率接近甚至超过 80%、高等教育毛入学率接近 30%的今天,优质
高等教育的消费成为高等教育发展的基本矛盾。尽管经过 10 多年的努力建设,
新建本科院校办学实力明显增长,但未必就是人们心目中的“好大学”,甚至有
“人才质量还不如专科”的感觉。解决“质量认同”问题,赢得社会声誉,对于
新建本科院校的持续、健康发展至关重要。从大学生结构性就业问题和高等教育
的“买方市场”特点来看,新建本科院校要提升办学质量,首先就必须树立“质
量就是满足需求”的质量本质观,也就是所谓的“适应性”质量观。
第二,“资源依赖”的互动逻辑。资源依赖理论认为,任何一个组织要维持
运行都需要多种不同的资源,且必须不断从外部环境中获得,包括人力、资金、
信息以及政治与政策方面的合法性支持,由此产生了组织对其外在环境的依赖
性,但资源的依赖可以是相互的。最重要的是,要尽量减少对关键资源供应者的
依赖程度,并努力寻求能够稳定掌握对关键资源供应者的影响方法。在高等教育
大众化时代,新建本科院校办学规模迅速扩大、社会功能不断扩展、内部组织结
构更加复杂,对资源的需求量必然越来越大。在资源依赖的视角下,新建本科院
【经验案例】瑞士应用科技大学——全球竞争力第一的重要基石
10
校要突破自身办学经费短缺的困局,首先需要考虑自身的优势资源是什么,怎样
才能在与外界的互动中争取资源。其次要思考如何减少对关键资源供应者的依赖
程度,形成一种多变互动的立体格局。
第三,“差异发展”的竞争逻辑。如今,高等教育的竞争日益激烈,包括高
层次人才的竞争、生源尤其是优质生源的竞争、政策与资金的竞争、社会捐赠以
及办学声誉的竞争。在信息化时代,以信息或知识为业的巨型公司参与知识的创
造、提炼、控制、传播活动,这意味着大学不再垄断知识的创造和传授,还面临
着与其他社会组织的严峻竞争。新建本科院校,既面临着老牌本科院校的“压”,
又面临着高职院校的“赶”,还面临着国际办学资源的“挤”,竞争形势严峻。
第四,“学术资本化”的选择逻辑。国家对大学经费资助强度的下降,更多
地采用竞争性项目申报立项等资助方式,使学术资本化得以兴起。而创业型大学
的成功,让人们更加重视学术的资本化、知识的产业化。大学及其教师越来越多
地为获取资金开展市场活动或进行具有市场特点的活动,以市场为导向成为大学
重要的发展理念,教师尤其是理、工、经、管等专业领域的教师更热衷于具有“实
用”价值的研究。新建本科院校积极发展工科,致力于以工科为主,经、管、农、
林等加快发展的学科专业调整,成为当然的选择。在专业方面,大力发展就业面
广、招生火爆的专业。科研方面则强化应用研究、开发研究,还努力创办科技公
司。在人才培养方面,课程体系强调“可用、管用、能用”。
新建本科院校的“二次转型”,是新建本科院校办学功能的拓展过程,是办
学质量的跃升过程,也是办学特色的彰显过程,更是建设高等教育强国的重要内
容,需要更多的探索与实践。

【经验案例】
瑞士应用科技大学——全球竞争力第一的重要基石
中国教育科学研究院 赵晶晶 2013 年 10 月 17 日
在世界经济论坛发布的《全球竞争力报告》排名中,瑞士连续 4 年拔得头筹,
并且诸多分项指标也名列前茅,其中具有鲜明特色的应用科技大学功不可没。
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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产业发展和技术进步催生的新型大学
瑞士自然资源匮乏,经济结构为资源和销售两头在外的出口导向型,优势产
业主要集中在制造业和服务业。瑞士政府深刻认识到,培养高素质的技术技能人
才是国家竞争力的基础。1993 年,瑞士开始对高等教育进行改革,将全国 60 多
所高级职业技术学院按地区合并成 7 所应用科技大学,赋予新的任务和职能,使
其成为一种新型大学。该项工作于 1998 年完成。至此,瑞士大学分为两种类型:
一类为普通大学,包括两所联邦理工学院和 10 所州立大学;另一类为应用科技大
学,两类大学同属于“国际教育标准分类”的 5A 级。
瑞士应用科技大学产生于上世纪 90 年代初,主要有三个动因。一是社会经
济发展对应用研究和技术转移的需求越来越强烈,传统大学偏重于基础研究,难
以适应产业发展和技术进步的需要;二是传统产业特别是钟表、机械加工等产业
技术进步加快,以及化工、制药、电子等具有高附加值的新兴产业和现代服务业
对高层次复合型、创新型技术人才的需求极为迫切;三是顺应欧洲教育一体化和
高等教育改革的趋势,实现与欧洲其他国家高等教育体系互为接轨、学历互认的
需要。
服务技术技能积累的鲜明办学特色
瑞士应用科技大学按大区域设置,每所应用科技大学由多所学院组成(以原
有的专业特色为基础),拥有多处校园,各学院既保持相对独立性,又避免了专
业结构同质化的弊端,如西部应用科技大学共有 7 个学院,西北应用科技大学共
有 9 个学院,每所学院都有鲜明特色。应用科技大学学制一般为 3 至 4 年,完成
180 个学分后可授予职业学士学位。2006 年开始,开展了硕士研究生教育的试点,
2008 年推广到全国。同时,还提供丰富的继续教育课程,方便在职学习,为具
有一些职业经验并希望提高职业技能的个人提供学习机会。2012 年,瑞士应用
科技大学已发展到 9 所,其中 7 所为公立,2 所为私立,覆盖了瑞士各大地区,
每年进入应用科技大学的学生超过 6 万名。
应用科技大学以培养高层次应用型人才特别是技术技能人才为目标,定位明
确,特点鲜明。一是大学的学院和专业设置与当地的经济社会发展紧密结合。从
每所大学所设的学院就可以看出当地的产业特色。各学院大多规模适中,专业学
科设置相对集中,这样的办学规模有利于开展校企合作,实现工学结合。二是所
属学院类型多样化,既有公立学校,也有政府资助的私立学校和经济来源基本独
【经验案例】瑞士应用科技大学——全球竞争力第一的重要基石
12
立的私立学校。学校的规模大小完全取决于社会需求。三是学科专业设置具有显
著的职业导向,人才培养方式注重实践导向,课程、课题、项目与工作实际需求
紧密结合。以隶属于西部应用科技大学的洛桑酒店管理学院为例,2011 年其在
校生仅为 1864 人,学生在进入正式的课程之前,要有一年的实习实训,经历酒
店服务所有的岗位。许多学院采取的是“前店后厂”的模式,例如护理学院和医
院建在一起。四是注重培养复合型、创新型的技术技能人才,很多企业的研发人
员、管理人员甚至是金融机构的高管,往往都是先在中等职业学校接受教育,然
后根据职业发展的需要到应用科技大学深造。五是在科研上以产业需求为导向,
强调应用性研究和开发,注重与产业界开展合作,如西部应用科技大学有来自不
同学院的 13 个研究小组组成的“卓越网络”,根据公共部门和私营部门的需求开
展应用研究和技术转让。
职业教育、高等教育和继续教育的统一体
值得注意的是应用科技大学在整个职业教育体系和继续教育体系中发挥的
作用。由于瑞士历来具有重视职业教育的传统,约 70%的初中毕业生选择上职业
学校,中等职业教育学生完成了 3 至 4 年的职业教育后,可以凭借联邦职业教育
结业证书,直接进入应用科技大学学习。但在实践中,多数职业学校学生选择先
参加工作再根据实际需要进入应用科技大学攻读学位或进行短期课程进修。以
2006 年为例,直接入学者占 18.9%,1 年后入学者占 17.1%,两年或以上入学者
占 14.7%。中职毕业生也可通过参加补充考试进入普通大学,或继续通过考试和
培训获得高等职业教育文凭。
经过近 20 年的发展,应用科技大学在瑞士高等教育系统中占有越来越重要
的位置,为产业发展提供了大批高层次的技术技能人才,也成为瑞士国家创新体
系的重要力量。目前,应用科技大学的就业率已超过传统的普通大学。瑞士普通
大学和应用科技大学两种类型的大学定位明确,办学特色鲜明,这种制度设计,
顺应了社会发展的需要,既满足了社会的多元需求,从运行上看也是高效的。通
过应用科技大学,瑞士实现了中等职业教育与高等职业教育、学校教育与继续教
育的衔接贯通,构建了完整系统的技术技能人才培养体系,使瑞士高等教育在全
球高等教育普及化的今天,仍然保持着鲜明特色。可以说,瑞士应用科技大学是
高等教育、职业教育、继续教育有机融合的一类大学,值得我们学习和借鉴。

《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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积极探索,深化改革,强力推进学校转型发展
黄淮学院
黄淮学院是 2004 年 5 月经教育部批准,由原驻马店师范高等专科学校和中
原职业技术学院合并升格的综合性普通本科高校。近年来,学校紧紧抓住国家产
业转型升级、深化教育领域综合改革、区域战略发展等重要机遇,以培养高层次
技术技能型人才为中心,以产教融合、校企合作为主要途径,积极探索,勇于改
革,强力推进学校转型发展。学校先后获得“河南发展(成长)最快的院校”、
“中原经济区建设最佳服务高校”、“河南高等教育质量社会满意院校”等荣誉。
2013 年 2 月,学校被教育部确定为应用技术大学改革战略研究试点院校;6 月,
入选中国应用技术大学联盟,并为联盟副理事长单位。
一、学校转型发展的做法与成效
升本之初,学校的基本状况是:基础差、底子薄、资源少,建设和发展面临
诸多困难;同时,高校尤其是地方高校人才培养与经济社会发展需求严重脱节,
面对高校人才供给与社会需求突出矛盾,大学生“就业难”与企业“用工荒” 的
矛盾,高校的发展与经济社会转型不相适应的问题,高校转型势在必行。在这个
特殊时期,学校领导班子根据学校自身发展实际,深入研判并主动适应国家经济
社会发展和高等教育改革的新形势、新要求,强力推进了学校的战略转型。
(一) 做好系统顶层设计,规划学校转型发展
一是牢固树立应用型本科办学定位。在准确把握高等教育和经济社会发展新
形势的基础上,明确提出了“建设特色鲜明的应用型本科高校”的办学定位和应
用型人才培养目标定位。总体发展目标定位——到 2020 年前后,努力把学校建
设成为“地方性、国际化、开放式、应用型”的国内知名应用技术大学;办学层
次定位——以普通本科教育为主体,积极推进专业硕士研究生教育,适度开展高
职教育;服务面向定位——立足驻马店,面向中原经济区,辐射全国,主动为区
域经济社会发展服务;人才培养目标定位——着力培养“就业能称职、创业有能
力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才;学科专业定位——坚持“突
出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的原则,重点发展信息技术类、土木
建筑类、文化艺术类、管理经营类四大专业集群,瞄准区域经济主导产业和战略
新性新兴产业,构建以应用型专业为主体的学科专业体系。二是进一步理清应用
【经验案例】黄淮学院:积极探索,深化改革,强力推进学校转型发展
14
型高校发展思路。围绕建设特色鲜明的应用型本科高校这条主线,学校提出了推
进专业建设、课程建设“两大突破”,完成从专科教育向本科教育、从以师范教
育为主向以应用技术教育为主、从封闭式办学向开放式办学“三个转型”,实现
办学基本条件、内涵建设水平、人才培养质量、服务社会能力“四个提升”的总
体发展思路。确立了“科学定位、合理规划、形态匹配、高原见峰”的指导思想,
“人才强校、质量立校、专业集群、项目带动、开放办学”五大发展战略,“职
前职后贯通、校地同频共振、多元办学渠道、持续内涵提升”的办学策略以及“国
际视野、本土行动、校际错位、协同创新”的发展路径,明确了战略转型的行动
计划,推动了学校的加速转型、加速提升。
(二) 转变教育思想观念,引领学校转型发展
一是开展教育思想观念大讨论。围绕把“黄淮学院办成一个什么样的本科院
校”,“怎样建设这所本科院校”,“培养什么样的黄淮学生,如何培养这样的人才”
等关键性问题,持续开展了教育思想观大讨论活动,通过研讨突破了传统办学和
教育观念的束缚,为学校的转型发展奠定了良好的思想基础。二是开展系统理论
研究。围绕应用转型主持了 11 项国家级、省级教改项目,100 项校级教学改革
项目,其中以合作发展联盟建设为题的省级教改项目,荣获省级教学成果特等奖,
通过系统理论研究,进一步深化对应用型本科教育规律的认识,为学校的战略转
型奠定坚实的理论基础。三是请进走出、学习交流。先后邀请境内外应用型本科
院校的 20 多位知名专家来校专题指导,并派出人员的德国、英国、印度等国和
台湾地区 10 多所大学进行考察培训,借鉴了国(境)外的应用型高校办学经验,
促进了广大干部教师教育思想观念的转变和更新,使应用型本科办学的理念和定
位成为师生推进学校战略转型的自觉行动。
(三) 构建合作发展联盟,推动学校转型发展
将融入所在区域经济社会发展作为转型发展的重要突破口,强力推进校企合
作办学新模式改革,与国内外 166 家行业、企业、科研院所签约组建“黄淮学院
合作发展联盟”,打造了多主体合作、多团队协作、多模式运作的教育、科研、
服务一体化协同创新大平台。一是创新合作理念。按照“专业对接行业、实训扎
根基地、科研结合产学、项目推进创新”的基本思路,大力加强校企、校市、校
校、校会、校所等之间的密切合作,以学校为依托,以教学院系为主体,广泛开
展与社会企业和相关行业的实质性无缝对接。二是拓宽合作内容。共同建设实习
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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实训基地、创新培养人才模式、构建“双师型”教学队伍、开展项目联合研发、
合作共建二级学院、合作举办冠名班等,使学校和企业在人才、资源、项目、信
息等方面实现联结和共享,形成全方位、多层次、紧密型的合作关系。三是建设
合作机制。实行联盟理事会制度,设立联盟秘书处和各专门委员会,通过制定合
作发展联盟章程,明确各方权利和义务,建立了联盟导向机制、动力机制、约束
机制、保障机制等长效合作机制,使校企合作由自发分散状态转为自觉集中状态,
形成团体优势,推动各方共赢发展。
(四) 优化学科专业结构,推进学校转型发展
按照“突出应用、集群发展、优化结构、培育特色、提高质量”的建设思路,
大力实施“学科专业改造提升计划”。一是紧跟行业科技进步改造老专业。逐步
取消师范专业,在对老专业进行改造的基础上向特色化、应用性方向拓展,通过
专业改造,目前所有的师范专业已经取消或转型,专业的应用型特征更加凸显。
二是紧扣地方主导产业和战略新兴产业增设新专业。重点发展与地方经济关联度
高、就业渠道广的新兴产业,目前学校的应用型专业已经占到专业总数的 80%以
上。三是构建专业集群,推进专业特色发展。根据区域经济社会发展需求,对具
有一定优势、关联度高的专业进行优化整合,重点建设信息技术类、土木建筑类、
文化艺术类和管理经营类四大专业集群,实现学校的专业链与地方行业链的集群
对接。
(五) 创新人才培养模式,促进学校转型发展
一是完善人才培养方案,确立应用型人才培养模式。围绕职业岗位要求和职
业发展需求,对人才培养方案进行了调整和优化,根据不同学科专业的特点,建
构了“产学研相结合、教学做一体化”的应用型人才培养模式;方案修订坚持“一
个核心、三个统筹”:即以能力培养为核心,重构课程体系;统筹通识课与专业
课,打通两类课程的有机联系;统筹理论教学与实践教学,加大实践教学比重;
统筹第一课堂与第二课堂,将第二课堂纳入人才培养体系,与专业能力培养融为
一体,促进学生应用能力的有效发展。二是以应用能力培养为主线,推进教学模
式改革。在教学内容的改革上,面向职业和实践,及时增加行业企业领域的教学
内容,做到“社会需要什么,学校就教什么”;在教学方法的改革上,以案例教
学为突破,全面带动讨论式、启发式、探究式、等多样化的教学方式方法,促进
学生自主学习、主动发展;在学习评价与考核方式上,推行多样化的考核方式,
【经验案例】黄淮学院:积极探索,深化改革,强力推进学校转型发展
16
变末端考核为过程考核,变封闭考核为开放考核,变学校考核为校企共同考核,
突出学生主体地位。三是积极开展“四创”教育。成立“创新、创意、创造、创
业”“四创”教研室,组建“四创”教育导师团,把“四创”教育融入人才培养
体系,渗透应用型人才培养全过程,让学生学会学习、学会实践、学会研究、学
会创新。
(六) 搭建实践育人平台,支撑学校战略转型
一是搭建校内“两园一街”实践育人平台。通过“学习搭台、企业入驻、产
教融合”的模式,按照“专业、行业、企业、职业”四位一体的总体布局,建设
了大学生创新创业园、科技产业园、科技文化一条街,让企业带着先进的设备、
优质的项目以及经验丰富的导师入驻园区。目前,创新创业园已入驻企业 42 家,
进驻项目 72 个,为学生提供实习实训工位 1000 个,让相关专业学生承接项目研
发、产品设计、顶岗实习、毕业设计等任务,推动校企协同创新、携手育人。二
是搭建校外实习实训基地。以企为主共建项目多样化的综合性实习实训基地,由
联盟企业承接相关专业学生的操作训练、顶岗生产、企业管理、市场调研、毕业
设计等。目前,学校与众多的河南地方企业如郑州富士康科技集团、中集华骏、
天方药业、昊华骏化等以及省外的苏州国际科技园、索尼(中国)有限公司、四
川华迪有限公司、成都天府软件园、浙江河南商会等单位共建了 128 个实习实训
基地,每年有三千名学生进入联盟单位实习实训和就业发展,保证了应用型人才
培养的需要。三是打造互动创业就业服务大平台。合作实施“大学生创新创业项
目孵化计划”,每年投入资金 50 万元,设立学生创业孵化基金,立项支持孵化创
业项目;积极拓展创业就业渠道,将市场化运作社团活动和项目化运作社会实践
等,作为大学生创业就业的实践载体,促进学生走向社会开展创业就业。四是搭
建科技创新平台。面向行业一线,学校依托重点学科,积极与企业、行业开展协
同创新,共享共建了 44 个校企一体、产学研一体的工程技术中心、重点实验室,
强化应用型科学研究,推进技术创新和成果转化,形成产学研用相结合,平台建
设、项目研发、人才培养和社会服务相互促进、良性互动、快速发展的新机制,
提升服务地方经济社会发展能力。近年来,合作开发项目 50 多项,为企业争取
经费支持 1200 万元,创造经济效益近 4 千万元。
(七) 打造双师素质团队,助力学校转型发展
一是实施“双聘人才引入计划”。积极推进“双聘”制度,从行业企业聘用
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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120 多位兼职教师,全过程参与应用型人才的培养,实现了“行业专家走进课堂,
校企携手推进应用”。二是实施“教师实践能力提升计划”。每年有计划地选派
100 名实践性需求较强的专业教师到联盟单位企业生产一线和相关机构参加不
少于 3 个月的顶岗实践,并对顶岗实践的教师在职称评聘中优先考虑。三是实施
“创新创意教育种子师资培训计划”。选派业务骨干进行创新创意种子教育培训,
提升教师的创新创意和实践能力。
(八) 深化国际合作办学,促进学校转型发展
按照“开放式办学引进优质教学资源,国际化合作牵手世界知名高校”的发
展思路,与英国、印度、美国、澳大利亚等国家和台湾地区 17 所高校签订合作
办学协议,系统引进、学习、消化、吸收国外应用技术大学的优质资源、先进理
念和成功经验,由外向内激活了学校的应用转型。目前,中外合作办学本科教育
项目 4 个,已有 700 多名学生赴国(境)外合作高校进行交流学习,每年外籍教
师来校任教 80 多人次,60 多名教师出国交流、培训,国际合作办学对学校转型
发展的辐射带动效应日益显现。
(九) 加快软硬条件建设,保障学校转型发展
一是加强实验设备建设。共建有各类实验室 140 个,省级实验教学示范中心
4 个,市级重点实验室 2 个,拥有各种教学科研仪器设备 8000 台(套),教学实
验仪器设备值由 2005 年 3600 万增加到 1.4 亿元,教学科研仪器设备的数量和质
量得到明显改善。二是全面改善硬件环境。2005 年至 2012 年,学校用于新校区
基本建设的经费投入已经达到 7.5 亿元,新建设楼宇 24 栋,新增建筑面积 46
万平方米;投资 3.5 亿元、占地 45 亩、建筑面积 7 万平方米的国际学术交流中
心,以及投资 6 亿元、占地 400 亩、建筑面积 10 万平方米的体育中心也正在建
设之中;同时学校加强了校园的绿化、美化、亮化和数字化工程建设,学校整体
面貌、文化氛围得到显著改观。
二、关于学校转型发展的体会
通过持续推进学校转型发展的探究与实践,黄淮学院应用型转型取得明显成
效。应用型人才培养质量稳步提升,招生就业呈现进口旺、出口畅的良好局面,
学校服务经济社会发展的能力不断增强。
从黄淮学院推进转型发展的探索和实践中,我们对地方高校转型发展有以下
几点体会:
【经验案例】钦州学院:推动办学转型服务广西海洋经济
18
第一, 地方高校转型发展,最重要的是学校目标的定位。学校发展的定位
准确否,关乎学校转型的成与败、得与失、进与退。地方高校准确定位,既要立
足自身条件和发展实际,又要面向社会,深入研究地方经济发展状况,经济产业
结构以及地方经济社会发展所需要的人才类型,不盲目攀比,不简单盲从,认准
自身的角色,坚持自己的特色,不断发展优势。
第二, 地方高校转型发展,最困难的是思想观念的转变。观念更新是地方
高校推进转型发展的先导和前提。必须先打观念仗,解放思想,更新观念,破除
制约学校转型发展的深层次思想桎梏,用转变观念开启学校转型的动力之门,这
是必由之路。促进观念更新,一要搞调查,研究职工思想观念;二要抓领导,带
动师生观念转变;三要学理论,启发师生转变观念;四要造舆论,引导师生观念
更新;五要转机制,强化师生观念转变;六是树典型,推动师生观念转变。
第三, 地方高校转型发展,最关键是体制机制的创新。要把创新内部治理
机制,作为激发转型发展的动力和活力的重要途径,加强顶层设计和整体谋划,
以建立校企合作长效机制为重点,大力推进战略机制、人才培养机制、管理运行
机制、教育培训机制、沟通协调机制等,集聚体制机制优势,努力建设符合转型
发展要求的现代大学内部管理机制。
第四, 地方高校转型发展,最根本的是干部队伍的保障。在转型发展中,
要坚持把推进干部制度改革作为突破口,完善干部选用、教育和管理机制,全面
提升干部队伍整体素质和水平,使之成为助推学校转型发展的强力引擎。
第五, 地方高校转型发展,最需要的是各级政府的支持。地方高校转型发
展,不仅是高校的责任和义务,更需要各级政府特别是地方政府的高度重视和足
够支持。近年来,各级政府对黄淮学院的转型给予高度关注,并在人才队伍建设、
平台搭建、资金投入、校地合作、基础设施改善等方面给予了倾斜和支持。黄淮
学院转型发展的成效充分证明,高校与政府在加强自我发展的同时,必须进行相
互协作,共同构建互为依托、协同发展的新平台。

钦州学院:推动办学转型服务广西海洋经济
作者:黄家庆 来源:中国教育报 2013 年 10 月 21 日
21 世纪初,广西立足海洋资源优势和特殊的区位条件,提出了建设“海洋强
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
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区”的海洋发展战略。2006 年升本后,钦州学院紧紧抓住广西实施“海洋强区”
发展战略的机遇,努力向应用型、区域性的特色本科院校转型,以开设海洋专业、
发展海洋高等教育为切入口,实施学校的办学转型发展。
一所地方高校能否存在和发展,关键在于其服务地方经济社会发展是否具
有不可替代性。学校领导班子充分认识到,要想有所作为,学校就要在服务地方
上下功夫,发挥区位和地理位置优势,主动承担起为广西培养海洋人才的重任。
为适应广西产业结构调整和海洋经济发展,学校领导果断决定啃下海洋类人才培
养这块“硬骨头”。2007 年,学校开设了“轮机工程”专业,为广西培养海洋
类技术技能人才、服务广西海洋经济发展的转型进行了办学实践;随后又开设了
海洋科学、航海技术、水产养殖学等一批海洋类专业。学校通过开设海洋类专业,
打造海洋性、地方性特色,推动学科专业的调整优化,实施办学转型发展。
加快全校学科专业的调整和优化,推动办学转型的实现。几年间,学校根据
广西海洋经济发展的需要,除开设轮机工程、海洋科学、航海技术、水产养殖学
等一批海洋类专业外,还积极稳妥地增设与海洋资源开发利用、海洋产业发展相
关的专业方向。通过“学科建设融专业建设,专业建设促学科建设”的学科专业
互动发展模式,初步形成了具有办学竞争力和区域特色的“海洋交通运输学科专
业群”、“海洋科学学科专业群”。
为了办好海洋类学科专业,学校内培外引,实行挂职锻炼制度,强化“双
师型”教师培养;实行优厚待遇引进涉海学科人才,建设与海洋学科专业发展
相适应的师资队伍。学校投入 3000 多万元,建设“轮机实验实训中心”、“航
海实验实训中心”和“海洋科学”等海洋学科专业实验室和实习实训基地,保障
海洋类专业技术技能人才培养的教学硬件。学校建立以“船员教育和培训质量管
理体系”为主体的海洋类专业建设质量保障体系。2011 年,学校“船员教育和
培训质量管理体系”通过了国家海事局专家组的初次审核。学校融合多学科资源
和各方面的资金,建成自治区高校重点实验室“北部湾海洋保护与开发利用实验
室”、“北部湾人文研究中心”和“北部湾海洋研究与教育中心”等科研教学平
台,夯实了发展海洋类学科专业的基础。
为了办好涉海学科专业,学校积极与地方、企业合作,建立产学研联盟,
共同承担项目,联合培养人才。例如,学校与广西海事局达成“航海教育和船员
发展合作协议”,借助海事部门的业务咨询指导和帮助,建立了船员教育和培训
【校内动态】学校领导一行外出考察学习应用技术型人才培养模式改革问题
20
质量管理体系、船员培训中心,成为广西首家具有 22 个海船船员培训项目资质
的机构;与地方海洋局共建海洋科学实验室,扩大了教育教学资源;与钦州港口
(集团)有限责任公司开展产学研合作,共同申报广西科技项目,开展课题研究,
共建实践实训基地,实施“3+1”订单式人才培养。既助推了办学转型的速度,
又增强了服务海洋经济发展的能力,使学校海洋类专业建设与广西海洋产业发展
的融合度不断提高。
目前,钦州学院实施办学转型取得了良好的成效,海洋特色成为学校的办学
亮点。“海洋科学”被确定为省级紧缺人才专业;“轮机工程”、“物流管理”、
“港口物流”等专业被确定为省级特色专业;涉海专业的“主推进动力装置”、
“船舶辅机”、“港口物流”等课程被确定为省级精品课程。学校与广西沿海海
洋、海事部门和科研机构、企业结成了合作伙伴,合作开展了“钦州湾生态环境
本底数据调查及其管理信息系统的建立”等一系列海洋环境保护和开发的课题研
究;共建海洋人才培养实践基地 18 个,在涉海人才培养、海洋学科建设、海洋
科学研究等方面彰显了学校“海洋性”的办学特色。
【校内动态】
学校领导一行外出考察学习应用技术型人才培养模式改革问题
作者:谢雪清 来源:党委宣传部 2014 年 3 月 24 日
3 月 21 日-22 日,梁华副书记、何星存副校长率党政办、宣传部、教务处、
规划办、保卫处、化学与生物工程学院、理学院相关负责人到南宁学院、合浦果
香园食品有限公司就应用技术型人才培养模式改革问题进行考察学习。
21 日上午,梁华副书记、何星存副校长一行与南宁学院陈雄章副校长以及
党办、校办、宣传部、教务处、保卫处、机电与质量技术工程学院、农学院、土
木与建筑工程学院相关负责人进行了座谈交流。陈雄章副校长介绍了南宁学院学
校定位、办学理念、专业建设、人才培养、校企合作、国际合作等情况,其中重
点对南宁学院如何解放思想、转变观念,引导全体教师关注应用技术型人才培养;
如何对接企业建设产业化专业群,形成办学特色;如何加强校企合作,借助社会
资源办学;如何从人才培养方案、实验室建设、创业教育等方面深化人才培养模
《贺州学院高教信息动态》NO.01/2014
21
式改革等方面的做法、经验和成效作了详细介绍。座谈交流后,陈雄章副校长陪
同梁华副书记、何星存副校长一行实地参观考察了南宁学院与苏州高博教育集团
合作共建的“南宁学院-高博软件学院”、与中兴通讯股份有限公司合作共建的
“南宁学院-中兴 NC 学院”,以及与南宁轨道交通有限责任公司共办的城市轨道
交通控制专业及城市轨道交通运营管理专业实验室等。
22 日上午,梁华副书记、何星存副校长一行到了合浦果香园食品有限公司,
受到董事长黄辛的欢迎,并与该公司人事部以及工厂一线管理者、研发人员、项
目人员等进行了座谈交流。交流中,该公司有关负责人普遍对我校学生实习实践
情况给予了好评,并根据一线工作经验对人才培养需求以及学校专业课程设计、
产学研合作教育等方面提出了许多有益的看法和建议,希望学生在校期间多进行
专业实践动手能力的培养,在非专业技能方面注重信誉、交际能力、团队意识、
利益认知意识的培训,注重个性化发展,也希望学校教师带着专业知识到企业挂
职锻炼,把企业的优质资源与学校的项目资源相结合,帮助企业促进技术研发、
产品研发。座谈交流后,梁华副书记、何星存副校长一行参观了该公司的果蔬、
果汁、果馅、果脯等工厂车间以及研发室等,观看了食品加工制作流程。
梁华副书记、何星存副校长在两天的座谈交流和实地考察中均表示收获良
多。南宁学院作为一所国有民办二本高校,应用技术型人才培养已走在前列,去
年被教育部定为全国首批应用技术大学试点高校,其在思想转型、专业群建设、
校企合作等方面的有效经验对我校正在开展的评估整改工作以及今后的发展都
有很大的启发。合浦果香园食品有限公司作为一家拥有自营进出口权的实力雄厚
的大型食品加工企业,在校企合作方面有着良好的经验,对我校进一步开展产学
研合作教育,培养应用技术型人才方面有着很大的合作空间。

我校与贺州电子科技生态产业园、上海坤泰集团进行产学研合作洽谈
作者:覃琦 来源:院报记者团 2014 年 3 月 2 日
2 月 28 日,我校与贺州电子科技生态产业园、上海坤泰集团在行政楼 305
会议室进行“产学研合作”研讨会。参加研讨会的有我校吴郭泉校长、汤干文副
校长、黄文韬副校长,科研处、基建处相关工作人员,以及贺州电子科技生态产
业园管委会陆善东主任、莫衍彬副主任、上海坤泰集团毛文育总经理。
吴校长在会上表示,通过此次校企合作实现共同发展,同时也拉动地方经济,
【校内动态】我校与八步区司法局举行教学科研实践基地揭牌暨签约仪式
22
打造成地方院校服务地方经济的一面旗帜。毛总经理也表示希望通过这次合作,
在三方深厚友谊的基础上实现合作共赢。
接着,三方围绕着合作目的、合作方式和项目开发等问题进行深入讨论,并
达成共识。
我校与八步区司法局举行教学科研实践基地揭牌暨签约仪式
作者:周绍武 来源:院报记者团 2014 年 1 月 12 日
1 月 10 日,我校与贺州市八步区司法局举行了“贺州学院教学科研实践基
地”揭牌暨签约仪式,我校副校长林明,教务处、教师教育学院有关负责人,以
及八步区委常委、政法委书记林富先,八步区政府办公室、八步区司法局等领导
共同出席活动。
首先,在八步区司法局举行揭牌仪式,林明副校长与林富先书记共同为基地
揭牌。
随后,参加仪式的相关领导和人员到我校参观了心理学实验室,听取了心理
学专业教师对应用心理实验室基本功能及服务社会相关职能的介绍,并在我校大
学生艺术中心举行了教学实践基地签约仪式。林明副校长在仪式上指出,我校将
以此为契机,积极与八步区各部门、各企业沟通交流,进一步提高服务地方的意
识,推动“产、学、研”合作教育,促进教学、科研、人才培养、就业等项目合
作,共同搭建好我校服务地方的平台。
林富先书记表示希望通过加强与我校合作不断促进社会管理与公共水平,更
好地推动工作,促进地方经济社会发展。
据了解,我校为加强应用型人才培养,把产学研合作教育放在十分重要的位
置大力推进,在今后办学过程中,将不断加强校政合作、校企合作、校校合作,
为学生成长成才提供更加有利的学习平台。
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